Таким образом, привязанность формируется в диадическом общении ребенка и близкого взрослого (матери), обеспечивающего младенцу заботу и безопасность. Поэтому характер привязанности в значительной мере определяется личностными особенностями этого взрослого. С позиций диадического подхода ребенок на ранних стадиях развития воспринимает внешний мир (и себя самого) и взаимодействует с миром не как самостоятельный субъект, а опосредованно, через взаимосвязь с матерью. Постепенно у него формируется восприятие себя, матери и других объектов внешнего мира как отделенных друг от друга, имеющих самостоятельный физический статус и независимое существование. И если за ребенком ухаживают с неподходящим «наполнением» (недостаточным, сверхзаботой), то материнская забота остается по ту сторону потребности ребенка или не достигает ее. Как пример, можно процитировать психолога Ф. Дольто: «если в младенце перестают видеть реального ребенка, он оказывается … то мечтой о детстве, ностальгической фантазией, … объектом приложения власти, усердным слугой, достойным наследником». То есть, из ребенка, сознательно или бессознательно делают объект более/менее значительный, что затрудняет его гармоничное развитие. Поэтому, нельзя рассматривать младенца «изолированно», не принимая во внимание его окружение с реальными взаимодействиями, вербальными и невербальными обменами.
Важно помнить, что в диадические отношения (мать-ребенок) вовлечены два совершенно несхожих индивида, и то, что приносит удовлетворение матери, может кардинально отличатся от того, что доставляет удовольствие младенцу. Кроме того, характер потребностей ребенка постоянно меняется (т. к. ребенок развивается), следовательно, способ взаимодействия с ним должен прогрессивно изменяться. В идеале, материнская забота должна иметь место исключительно в соответствии с актуальными потребностями ребенка: у младенца должна быть возможность прожить переход от полной зависимости к частичной независимости и поиску полной независимости. Наградой для матери в этом случае является самостоятельность ее ребенка и его гармоничное развитие: от врожденных, инстинктивных форм поведения (безусловных рефлексов при рождении) до осознанного манипулирование предметами, самостоятельного передвижения в пространстве (ползания и ходьбы), возникновения собственной активной речи (первые слова) к окончанию периода младенчества.
Б) Раннее детство: продуктивная деятельность
В данный период развития ребенка важно сформировать у него картину мира как можно более богатой, разнообразной и позитивной. В дальнейшем, используя свой ранний опыт, у ребенка будет свое ви́дение и отношение к вещам. Поэтому правильно поступают те мамы, которые стремятся к максимальному насыщению бодрствования ребенка продуктивными видами деятельности. Важно это делать правильно, не перегружая или подавляя ребенка. Если, например, у родителей нет мотивации к взаимодействию – «что найдет, в то и поиграет» – то у ребенка будет сформировано знание о мире как о «лоскутном одеяле». Или, вследствие знаний сверх меры (на «будущее») родители также формируют у ребенка завышенные требования, мотивацию быть «умным, талантливым (желательно во всех сферах)».
Для создания оптимальной среды необходимо:
• знание возрастных особенностей ребенка, его сенситивных периодов развития (что ребенок может в конкретном возрасте, какая деятельность является ведущей и проч.);
