Воображение и мышление – родственные процессы.
Чтобы ребенок смог оперировать образами, фантазировать, придумывать, преобразовывать, креативить, надо сначала эти образы поселить в его голове. Высшая стадия развития творческого воображения, как мы знаем, – когда человек начинает оперировать образами, которых нет в реальном мире.
Вот как это происходит на практике.
Ребенок изучил большие пятна в комнате, узнал их названия и запомнил. По мере того как речь развивается, мы с детьми углубляемся в детали этих больших пятен.
Было у нас коричневое пятно, а потом превратилось в мишку. Мы начинаем изучать его со всех сторон, от общего к частному. У мишки есть голова, лапы, туловище, хвост. На голове – уши, глаза, нос, пасть. То, что для нас очевидно, – для ребенка нет. Ребенку надо все показывать по отдельности, учить видеть и называть детали. После того как все части тела мишки узнаны и названы, будет здорово слепить его из пластилина, сделать аппликацию, нарисовать красками или карандашами. Только тогда образ мишки прочно поселится в голове у малыша, и он сможет не только представлять его, но и совершать воображаемые действия с этим мишкой, сочинять истории.
Рисование тесно связано с речью и воображением. Как только мы что-то проговариваем, сразу начинаем это видеть. Затем мы можем это изобразить и дальше использовать полученный образ в творчестве.
Этот процесс я постоянно наблюдаю у воспитанников. В логопедической группе детского сада он особенно ярко проявляется: очень часто у детей, кроме очевидных речевых проблем, выявляются и проблемы с рисованием. Помню, как-то на занятии мы рисовали тарелку с фруктами, и у одного мальчика вся тарелка оказалась заполнена красными пятнами. При этом сам он утверждал, что нарисовал разные фрукты. Мы, конечно, похвалили его, и учебный процесс начался. К концу курса его рисунки было не узнать. И здесь дело не в том, что они стали высокохудожественными, нет. Рисунки мальчика стали узнаваемыми. В процессе развития речи и узнавания разных предметов и явлений ребенок научился оперировать ими и отображать на листе бумаги. Пятна из окружающих предметов постепенно обретали очертания, узнавались, изучались, назывались и поселялись в голове ребенка, превращаясь в образы. Чем лучше развита речь, тем с большим количеством образов ребенок может взаимодействовать и создавать что-то новое: рассказы, сказки, поделки, театральные постановки.
Эти две функции в нашем мозге, речь и воображение, взаимно обогащают и развивают друг друга. Наиболее активно процесс воображения начинает работать в начальной школе, но почву для этого надо подготовить в дошкольном возрасте, начав с речи.
Речевые нормы. Как правильно?
Сразу оговорюсь, что эти нормы довольно условны и некоторые дети могут начать активно говорить позже сверстников. Причин позднего развития речи множество, и если вас что-то сильно беспокоит в речевом развитии, то лучше сходить к логопеду и дополнительно проконсультироваться.
К году в речи ребенка присутствует десять-пятнадцать слов. Эти слова могут быть отдельными (мама, папа, баба, дай, дядя и т. д.) или лепетными, обозначающими сразу несколько слов или действий. Малыш может произносить «би-би», и это будет обозначать игрушку, поездку на дачу, встреченную машину скорой помощи или пожарную машину. В речи много звукоподражаний.
К двум годам у ребенка в активном словаре присутствует уже более двухсот слов и короткие фразы (Мама, дай. Ляля пить. Папа би-би). В речи появляются предлоги, прилагательные, наречия, и предложения постепенно усложняются.
