Школьные библиотеки, дружественные мозгу - страница 6

Педагоги-библиотекари значительно выиграют, используя результаты когнитивных исследований как основу своей деятельности. Знакомясь с психологическими аспектами работы человеческого мозга, изучаемыми нейронаукой в связи со способностью человека к обучению, они увидят глубокий смысл в рекомендуемых принципах преподавания. Многое из того, что говорят нам сегодня исследователи мозга и когнитивной деятельности, подтверждает то, что мы всегда знали и признавали как наилучшие методики обучения, то, что педагоги-библиотекари пытались реализовать через коллективное планирование и организацию учебного процесса совместно с другими педагогами школы.

Можно назвать немало авторов, пишущих по проблемам когнитивной деятельности и образования. В своих работах они представляют результаты исследований и предлагают способы их применения с различной степенью детализации проблем нейронауки и образовательных стратегий. Основная идея ведущих специалистов образования состоит в следующем. Работая с другими педагогами, педагог-библиотекарь использует результаты когнитивных исследований для преобразования библиотечной деятельности и постепенно отбирает для нее синтетические данные этих исследований или виды деятельности, которые наилучшим образом вписываются в общешкольную обучающую практику.

В научной литературе, посвященный когнитивным исследованиям и когнитивно-ориентированному обучению, педагог-библиотекарь обнаружит, что школьная программа должна не просто «давать» материал, а целенаправленно «открывать» его для школьников и вместе с ними. Одновременно с освоением структуры и конструктов академических дисциплин в долговременной памяти выстраиваются насыщенные связи. Чем больше обучение ориентируется на индивидуальность школьников, тем больше необходимость трансформации деятельности школьных библиотек и перехода от собирания коллекций и обеспечения доступа к ним к развитию центров анализа и создания информации. Педагог-библиотекарь принимает на себя роль лидера в этом процессе с того самого момента, когда школьники приобретают самые первые навыки обучения, и в дальнейшем, когда их постепенно погружают во все более сложные концептуальные системы и научные теории, направляя и обучая выстраивать многочисленные междисциплинарные связи. Школьная библиотека с ее обширными универсальными фондами и те знания об информационной грамотности и когнитивных исследованиях, которыми обладает педагог-библиотекарь, могут стать важным инструментом в формировании таких связей.

С чего же начать? Во-первых, педагог-библиотекарь должен лучше представить себе работу мозга, быть знакомым с образовательными теориями и методиками и современными национальными стандартами для школьных библиотек, не так давно разработанными и в США, и в Канаде. Затем необходимо представлять себе задачи и цели, поставленные перед школьными библиотеками и библиотекарями на уровне штата, провинции, муниципалитета. Эти стандарты и связанные с ними ожидания в их связи с результатами когнитивных исследований составят «большую картину». Только в этом случае они помогут сделать школьную библиотеку в большей степени «дружественной мозгу», внедрить в работу школьного библиотекаря соответствующие методики и практические формы. В большинстве случаев результаты когнитивных исследований подтвердят то, что на протяжении последних двадцати лет публиковалось в профессиональной литературе, посвященной школьным библиотекам, и особенно в том, что касается информационной грамотности.