Школьные библиотеки, дружественные мозгу - страница 9

В зависимости от интересов читателя на этих и других ресурсах можно найти ссылки и на многочисленные источники по биологии мозга. Базовое понимание процессов мозговой деятельности поможет в принятии решений и изменении ключевых методик обучения и преподавания.

Существует множество других превосходных источников, которые помогут связать научные данные с проблемами образования и обучения.

В книге Ренаты и Джефри Кейна «Образование на грани возможного» («Education on the Edge of Possibility», 1997) приводятся размышления об образовании и обучении в школьной библиотеке в связи с «12 базовыми принципами работы мозга/мышления в обучении», а также с концепцией «творческой образовательной площадки» («Creative Learning Plaza»), разработанной компанией «Creative Learning Systems», Калифорния, США. Названные 12 принципов описывают совместную работу мозга и тела. В работе Кейнов используется термин «тело/мозг» постольку, поскольку наука позволяет проникнуть в связи, существующие между нейронной, нервной и эмоциональной системами.

Кейны стремятся связать научные знания об оптимальном функционировании мозга и приобретении знаний с аналитическими данными, полученными на основе изучения практического опыта школ, и рекомендациями учителям и педагогам. Их описание деятельности центров креативного обучения весьма напоминают то, как работает активная школьная библиотека.

Кейны описывают три методических подхода к обучению, которые они сегодня повсеместно наблюдают в школах:

1. Первая, традиционная модель («библиотека существует и выдает книги») (поверхностное знание).

2. Вторая, форма концептуального обучения, которую также вписывается в формулу «командуй и контролируй», однако предполагает использование более «сложных материалов» для некоторых эффективных интерактивных форм работы (приобретение технических или научных знаний).

3. Третьи, когнитивно-ориентированные методы, когда обучение ориентировано на школьника по своей сути: предполагается, что школьники «работают в группах для коллективного анализа идей, поиска ответов на вопросы, реализации специальных проектов» (динамическое знание).

Авторы задают самый главный вопрос: «Как должны измениться образование, исследование, преподавание, школьные здания, администрирование и финансирование, если мы включим в понятие обучения приобретение [школьниками] функциональных знаний, а не предоставление [школьникам] готовой информации, созданной специалистами?» Действительно, как изменится пространство школьной библиотеки, ее фонды, учебный процесс?

На веб-сайте Кейнов (http://www.caineleaming.com/brain) приведены различные сведения теоретического и практического характера о когнитивно-ориентированном обучении, а также идеи и онлайновые инструменты для использования в школе, которые могут быть адаптированы к школьно-библиотечной программе и включены в коллективный процесс обучения и преподавания. На сайте также дано несколько весьма полезных ссылок на другие релевантные ресурсы, например, на литературный веб-сайт со ссылкой на государственный сайт (охватывающий сайты школьных библиотек), на две уникальные школьные программы, основанных на когнитивных методиках, а также на сайт