Таким образом, при изучении процесса адаптации молодого специалиста в системе общего образования и решения его практической стороны социологический подход позволяет сочетать в себе два аспекта: общественный и личностный.
Вместе с тем, несмотря на множественность направлений и подходов, разработка социальных проблем молодых специалистов в системе образования и сегодня не только далека от завершения, а напротив, все более демонстрирует необходимость как переосмысления ранее исследованного, дополнительного изучения почти устоявшегося, так и открытия новых граней и полей изучения. Это касается, к примеру, совершенно новых аспектов в традиционной проблеме отношений учитель – ученик, администрация – молодой специалист, то есть связи поколений, которая сегодня утеряла свою дихотомичную структуру, ввиду чего ее пространство требуемых решений значительно усложнилось, а современное общество оказалось к этому не готово ни идейно, ни деятельностно.
Нам представляется, что таким определяющим фактором в социальной проблеме адаптации молодого специалиста в системе общего образования, особенно в период становления «Цифровой экономики», является диалектическая взаимосвязь традиционного и инновационного. При постановке проблемы изучения личности молодого специалиста в качестве субъекта социального приспособительного процесса к системе образования закономерно возникает вопрос об организации последнего. Подчеркнём: любое исследование социальной адаптации продуктивно и возможно только на интегративном, междисциплинарном уровне. Тем не менее, желаемое единство различных дисциплин в исследовании приспособительных процессов в обществе не достигнуто до сих пор.
Борьба за успешную адаптацию – это великий закон жизни, который в равной мере распространяется и на человека как носителя биосоциальной природы. Поэтому столь важно для современной науки постижение феномена адаптации и адаптациогенеза в единстве их биосоциальных детерминант и компонентов. Усиливающиеся в последнее время интегративные процессы в науке позволяют поставить вопрос о комплексном рассмотрении данного феномена и о выделении особого вида приспособления – социальной адаптации.
Сам термин «адаптация» (от лат. adapto – приспособляю) впервые появился в физиологии и использовался изначально в биологических науках. В научный оборот он был введен, немецким физиологом Г. Аубертом. Впоследствии, в самом общем виде, в естественных науках под адаптацией понималась вся совокупность реакций живой системы, поддерживающих ее целостность и функциональную устойчивость при изменении условий окружающей среды.
Одну из центральных ролей при изучении адаптационных процессов в настоящее время играет системный подход, опирающийся на представление о том, что все процессы, явления, предметы и отношения могут рассматриваться как «обладающие определенной структурой». Из всего необъятного многообразия определений понятия «система» возьмём за основу самое лаконичное, классическое определение Л. фон Берталанфи: «Система – это комплекс взаимодействующих элементов»[2]. Из методологии системного подхода следует, что адаптивная система всегда принадлежит к классу открытых, функциональных, самоуправляемых и иерархически организованных систем, строящих свою деятельность на основе принципа прямой и обратной информационной связи. Всякая сложная самоуправляемая система адаптивна. Адаптивность же – это атрибутивное свойство, функциональный признак сложных самоуправляемых систем. Аналитически различимы следующие подвиды систем, находящихся в процессе адаптации:
