Метапредметное умение «создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач» в курсе информатики отрабатывается, как умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, и является предметом изучения данного курса. Умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) также является одновременно метапредметным и предметным образовательным результатом. Таким образом, самостоятельно разработанная учащимся классификация объектов, представленная в виде таблицы, может рассматриваться как метапредметный результат. А заполнение готовой таблицы стоит рассматривать как результат его репродуктивной деятельности, свидетельствующий о достижении в операциональной сфере.
Отличительной особенностью и концептуальной задачей курса информатики является формирование ИКТ-компетентности, определенной ФГОС как метапредметный образовательный результат. Владение методами обработки информации и информационно-коммуникационными технологиями является элементом общей культуры в современном обществе, а сами методы, как и информационно-коммуникационные технологии, являются объектом изучения курса информатики.
Сложность при оценивании планируемых результатов в том, что в других предметах определенные действия обучающихся рассматриваются как результаты эвристической деятельности, в то время как в информатике эти же действия свидетельствует о репродуктивной деятельности обучающихся. Например, метапредметное умение «создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач» в курсе информатики отрабатывается, как умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, и является концептуальной задачей данного курса. Таким образом, формальное наличие в текстовом документе, как продукте учебной деятельности, таблиц, схем и графиков не может свидетельствовать о достижении метапредметных результатов, так как не позволяет судить об уровне познавательных действий учащегося, о качестве проведенных им мыслительных операций. При соответствующей формулировке заданий наличие таких информационных продуктов, как таблицы, схемы и т. п., свидетельствует только о достижении предметных результатов, а точнее, об уровне сформированности операциональной сферы. Например, наличие таблицы в работе учащегося говорит об умении создавать таблицы в текстовом редакторе, наличие диаграммы – об умении создавать диаграммы в электронных таблицах и т. п.
Следовательно, различие предметных и метапредметных образовательных результатов при изучении курса информатики лежит на уровне смысла учебных заданий и задается при их проектировании, а нормы оценивания в значительной степени будут различаться по видам контроля.
