Создание системы естественнонаучной и технологической подготовки молодежи к инновационной деятельности - страница 23

– методы праксиологической дискрипции, описывающие закономерности и условия формирования правильных учебных действий; фиксирующие опыт успешной педагогической и учебной работы;

– методы праксиологической оценивания, направленные на оценку структуры деятельности участников образовательного процесса с позиции ее продуктивности, на рефлексию их поведения, на оценку действий педагога и учащихся и их результатов;

– методы праксиологического моделирования и проектирования, функцией которых является разработка, апробация, установление норм педагогической и учебной деятельностей, поиск способов повышения их успешности;

– методы праксиологической диагностики, которые обеспечивают изучение образовательного процесса, способствуют выявлению предпосылок, формулировке целей, определение условий и результатов педагогического процесса.

Приемы и методы праксиологии совершенствуют управления процессом обучения, применение которых позволяют выявлять факторы, совершенствующие деятельность субъектов (учащихся, учителей и др.) и повышающие эффективность их взаимодействия. Систематическое и обдуманное применение приемов праксиологии на всех этапах деятельности позволяет сформировать у учащихся умения осуществлять эту деятельность эффективно и проводить самоконтроль и оценку ее результатов [18].

Праксиологический подход, наряду с деятельностным, основывается на представлении о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность влияет на изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития. Нами уже отмечалось, что выражение субъектности происходит посредством практической деятельности, что обусловливает целесообразность применения праксиологического подхода в процессе обучения естественным наукам для формирования и развития субъектно-инновационной деятельности. Обучение на основе праксиологического подхода не противоречит основополагающему системнодеятельностному подходу стандартов общего образования нового поколения, а эффективно дополняет его своими средствами и методами, позволяя улучшить результативность образовательного процесса.

С позиций общей теории деятельности в центр внимания праксиологического подхода в развитии личностных качеств учащихся поставлена не просто совместная деятельность учителя и учащихся, а обдуманная эффективная организация учебной деятельности обучаемых, при которой каждое учебное действие, совершаемое учащимися, результативно и целесообразно. Таким образом, учитель для достижения наивысших результатов своей работы должен владеть теорией праксиологии, являющаяся по словам Секреста «богатым и способным на проникновение в самую суть методом анализа» [11]. Вместе с этим, для развития у учащихся навыков самоорганизации и саморегуляции учитель должен научить школьников применять методы праксиологии в своей учебно-познавательной деятельности. Так еще Котарбинский обосновал необходимость знаний основ праксиологии: «.„полезно заниматься праксеологией и преподавать ее в средних школах… ибо благодаря этому деятельность человека, усвоившего основные положения праксеологии, будет приближаться к идеалу действительно «хорошей работы». Если он имеет адекватные понятия для описания форм и элементов исполняемой работы, если проблематика «хорошей работы» известна ему и упорядочена в его сознании, в частности, по ступеням ее абстракции, если, наконец, он знаком с принципами «хорошей работы» не только эмпирически, но и рационально, он сумеет точно выразить их и научить другого. А всему этому и учит праксеология» [11]. Следовательно, построение процесса обучения естественным наукам на основе теории праксиологии позволит усилить и развить субъектную позицию школьников, что повлечет за собой сознательное, самостоятельное и успешное овладение знаниями, умениями, навыками и компетенциями.