4. Принцип гуманного поведения. Этот принцип известен в экономике как принцип оптимальности по Парето, и в педагогике суть его в следующем: оптимальность достигается с учетом принципа коллективной рациональности, согласно которому «хорошо делать так, чтобы кому-нибудь стало лучше, если при этом никому другому не становится хуже». Реализация принципа в обучении предметам естественнонаучного цикла предполагает поиск компромисса между целями участников образовательного процесса (так как они по различным основаниям – задачам, средствам, способам деятельности и т.п. совершенно неидентичны), заключается в активном сотрудничестве и взаимодействии субъектов образовательной деятельности для формирования и реализации совместной стратегии обучения, поиска эффективных методик обучения. Гуманное поведение в образовательном процессе предполагает сотрудничество, общность, взаимопонимание между всеми участниками. В качестве конечного результата педагогического воздействия всегда должна выступать личность, поэтому обучение информатике должно строиться с учетом индивидуальных особенностей учащегося как индивида, личности, субъекта и индивидуальности. При организации групповых форм обучения необходим учет интересов и потребностей учащихся. Самореализация личности может быть осуществлена только в результате взаимодействия с субъектами обучения, включения учащегося в активную учебно-познавательную деятельность и постоянного диалога его с учителем и другими учащимися. Следовательно, необходимо в процессе обучения сформировать у учащихся культуру взаимодействия и общения в информационном обществе, научить их культурно действовать иобщаться в виртуальных и реальных сообществах, опираясь на нравственно-этические законы поведения.
5. Принцип минимакса. Учащийся как субъект обучения представляет собой постепенно формирующуюся личность, аккумулирующую общественное сознание, осмысливающую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более осознанный и сознательный выбор поступков. Становление учащихся как индивидуальности неразрывно связно с внешней средой, от которой зависит возможность развития или не развития тех или иных сторон личности, дарований, потребностей, интересов. В процессе обучения информатике у учащихся должна быть возможность освоить содержания курса на максимальном для него уровне (определяемом его возможностями, потребностями и особенностями), и при этом учитель должен обеспечить усвоение учебного материала на уровне минимума ФГОС.
Соблюдение указанных принципов при проектировании и организации процесса обучения естественным наукам позволит повысить эффективность деятельности как педагога, так и учащихся и, на наш взгляд, позволит уделить внимание развитию способности подрастающего поколения к осознанному выбору в обучении, выстраиванию стратегии и тактики обучения и самообучения – способности быть субъектом образовательного процесса, искать новые идеи, претворять их в жизнь, получать экономический, социальный и экологический эффекты.
Основываясь на структуре деятельности и учитывая принципы праксиологии, считаем целесообразным сформулировать требования к основным структурным элементам деятельности для повышения эффективности инновационного процесса. Как было сказано ранее, основными элементами деятельности являются следующие: потребность, мотив, цель, средства, методы, результат и анализ. Следует отметить, что требования мы будем формулировать к деятельности инноватора – субъекта, который организует инновационную деятельность.
