– вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания4.
С точки зрения зарубежных исследователей, для формирующего оценивания образовательных достижений школьников должны быть созданы следующие условия:
1) задания для оценивания соответствуют содержанию изученного материала;
2) используются знакомые учащимся и соответствующие их возрасту формы заданий. Цели заданий – выявить проблемы, возникающие в процессе обучения у каждого ученика. Важно, чтобы учителю был понятен ход размышлений, который в процессе выполнения задания приводит учащегося именно к этому результату (как школьник получил такой ответ, не является ли его ответ случайным, необдуманным и непонятым самим учеником);
3) результаты проведенного оценивания сразу же доступны для учителя и ученика. Учитель и ученик будут иметь возможность по результатам оценивания планировать определенные действия, направленные на повышение качества знаний;
4) процесс формирующего оценивания непрерывен. Оно проводится не только по итогам, но и в процессе изучения определенной темы (раздела);
5) достижения учащихся рассматриваются в их динамике, т. е. результаты данного оценивания сравниваются с предыдущими результатами ученика.
Стратегии формирующего оценивания
Существует несколько стратегий формирующего оценивания. Английские ученые Д. Вилиам и П. Блэк предлагают следующую стратегию:
на первом этапе работы:
– определить намерения обучающихся и критерии успеха;
а далее:
1) создать условия для обратной связи, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед;
2) активизировать работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки;
3) объяснить учащимся, что они являются организаторами своего собственного обучения5.
Отечественные ученые И. С. Фишман и Г. Б. Голуб предлагают следующий план работы:
– на первом этапе – определить планируемые результаты обучения учащихся;
– на втором этапе – организовать деятельность учащихся по достижению планируемого результата;
– на третьем этапе – создать обратную связь для контроля процесса достижения учащимися поставленных образовательных целей6.
По мнению М. А. Пинской, стратегия работы выглядит так:
на первом этапе оценивания:
– цели переводятся в измеряемые учебные результаты;
– определяется необходимый уровень их достижения;
– отбираются техники оценивания;
затем:
– реализуются соответствующие методы обучения;
– проводится оценивание и выясняется, достигнуты ли планируемые результаты учащимися7.
Образовательная система «Школа 2100» предлагает проводить оценивание следующим образом:
на первом этапе работы устанавливаются предметные и метапредметные результаты освоения образовательной программы, подлежащие оценке;
на втором – производится совместное определение учителем и учеником критериев отметки и оценки;
на третьем этапе определяются система подведения итогов: количество и периодичность проводимых проверочных работ и места фиксации отметок – журнал, тетрадь, дневник, специальные таблицы и т. д.
Главное отличие предлагаемой нами стратегии оценивания – наличие дополнительного, заключительного этапа, цель которого – анализ полученных данных, определение проблем каждого ученика и отбор наиболее оптимальных технологий, методов и приемов для дальнейшего развития предметных и метапредметных образовательных результатов.
На первом этапе нашей стратегии определяются цели в освоении предметных и метапредметных умений учащихся. Производится выбор наиболее значимых для участников образовательного процесса метапредметных результатов, которые в дальнейшем будут подлежать оценке.
