Технология: методика обучения и воспитания. Часть II - страница 38

При конструировании, изготовлении, выборе и оценке качества учебно-производственного и лабораторного оборудования для изучения технологии исходят, прежде всего, из того, что оно должно обеспечить:

– выполнение каждым учащимся необходимых упражнений по освоению трудовых движений, рабочих приемов и трудовых операций;

– выполнение лабораторных работ в соответствии с учебными программами и требованиями образовательного стандарта;

– организацию и проведение практических работ учащихся в соответствии с логикой учебного процесса и требованиями учебных программ.

Оборудование учебных мастерских и технических кабинетов должно отвечать ряду требований:

– функционально-педагогические – возможность показа технологических приемов;

– технико-экономические – соответствие типам массового современного оборудования, обеспечение достаточно высокой производительности, выполнение нестандартных деталей и узлов, соответствие требованиям техники безопасности, гигиены труда и противопожарной безопасности;

– эргономические (эргономика – научная дисциплина, изучающая деятельность людей в условиях современного производства с целью оптимизации орудий, условий и процесса труда) – это требования как можно большей приспособленности орудий и средств труда, а также самого процесса учебного и про изводственного труда учащихся к их психологическим и физиологическим закономерностям развития;

– технико-эстетические – оборудование должно быть не только удобным для работы, но и удовлетворять требованиям эстетики.

Существуют нормы оснащения конкретных учебных мастерских обязательным минимумом рабочих верстаков, столов, учебным оборудованием. В соответствии с ними разработаны типовые «Перечни для учебно-производственных мастерских различных типов» (по обработке металлов, древесины, кабинетов обработки тканей и пищевых продуктов, кабинетов автодела, по изучению тракторов и сельхозмашин, по основам животноводства и др.).

Педагогическая теория – абстракция.

Ее практическое применение – всегда высокое искусство.

И.П. Подласный

Известны три основные системы организации педагогического процесса, которые отличаются друг от друга количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учащихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства со стороны педагога.

1. Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе. Вслед за ней появилась индивидуально-групповая форма обучения. Учитель по-прежнему обучал индивидуально 10-15 человек. Изложив материал одному ученику, он давал ему задание и переходил к следующему и т.д.

2. Классно-урочная система первоначально описана Я.А. Коменским в его книге «Великая дидактика». В дальнейшем К.Д. Ушинский глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы, создал теорию урока и разработал типологию уроков.

Классно-урочная система имеет следующие определяющие черты:

– класс складывается из учащихся приблизительно одного возраста, и его состав относительно стабилен;

– работа проходит по плану, предполагающему четкую организационную структуру занятий, в рамках строго установленного количества часов;

– уроки проводятся по расписанию, продолжительность урока 40-45 минут.

Преимуществом классно-урочной системы является сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы.