Читать онлайн Наталья Кузьмина - Теория и практика формирования профессионально ориентированных умений студентов в образовательном процессе железнодорожного вуза
© Н. А. Кузьмина, 2018
© Оформление. ООО «Бук», 2018
Введение
Неудовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников вузов ставит проблему поиска новых подходов в части развития профессиональных умений в образовании, ориентированных на удовлетворение потребностей инженерной инновационной экономики.
В железнодорожной отрасли реализуются сложнейшие проекты, от которых зависит будущее национальной транспортной системы России. Исходя из этого, уровень задач, стоящих перед компанией ОАО «РЖД», требует соответствующей квалификации работников, которые должны не только обладать теоретическими знаниями, но и практическими умениями решения профессиональных задач. Неудовлетворенность качеством подготовки выпускников вузов фиксирует разрыв между рынком труда и рынком образовательных услуг и актуализирует проблему профессионально ориентированной направленности инженерного образования.
Специфика работы железных дорог базируется на особенностях корпоративной культуры, которая складывалась многими десятилетиями и достаточно консервативна. «Российские железные дороги» – это развивающаяся компания. Она реагирует на требования экономики.
Одновременно с изменениями в экономике, в российском трудовом законодательстве произошли изменения, которые оказывают непосредственное влияние на взаимоотношения работников и работодателей в части внедрения системы профессиональных квалификаций. Это новый механизм, который должен обеспечить соотношение между интересами работодателей, системой образования и рабочим персоналом. Система профессиональных квалификаций нацелена на развитие за счёт синхронизации потребности работодателей и задач системы образования.
В настоящее время в отрасли ощущается нехватка профессиональных кадров: она пожинает плоды 1990-х годов. В то время приоритеты в подготовке кадров поменялись в сторону гуманитарных и экономических профессий, кроме того, существенно снизилась рождаемость, что привело к недостатку квалифицированных специалистов, способных к качественному выполнению своих обязанностей и к совмещению профессий (особенно это касается отдалённых станций).
Перед железнодорожными вузами стоит важная задача – совместить требования Федеральных государственных образовательных стандартов к компетентности выпускника и требований работодателя к профессиональной квалификации выпускника вуза.
В связи с этим, основным направлением развития высшего образования представляется объединение образовательного и производственного потенциалов.
Система транспортного образования России четко ориентируется на железнодорожную отрасль и связывает свою миссию с ее кадровым обеспечением. Транспортные вузы на сегодняшний день являются базой для реализации «Стратегии развития кадрового потенциала ОАО «РЖД», направленной на претворение в жизнь основополагающего для транспортного комплекса государства документа – «Транспортной стратегии Российской Федерации на период до 2030 года».
Сегодня на многих участках Дальневосточной железной дороги, особенно на малодеятельных станциях, от работника, и в том числе, инженера требуется совмещение профессий, желательно наличие у них рабочих специальностей.
Практически все выпускники Дальневосточного государственного университета путей сообщения (ДВГУПС) начинают свою трудовую биографию именно с рабочих железнодорожных специальностей, получение которых является первой ступенью к их дальнейшему профессиональному росту.
В Стратегии развития кадрового потенциала ОАО «Российские железные дороги» заявлено, что «в условиях развития рынка транспортных услуг Компании нужны специалисты, способные ускорить внедрение новой техники и технологий, улучшить качество работы, повысить эффективность управления экономикой и финансами».
В соответствии с транспортной стратегией Российской Федерации на период до 2030 года, поставленные задачи развития транспортной системы России могут быть решены только при условии обеспечения отрасли достаточным количеством высокопрофессиональных специалистов. Отраслевой рынок труда имеет свои особенности и предъявляет жесткие требования к работникам.
Стратегия определяет, что для реализации целей развития транспортной системы необходимо обеспечить отрасль трудовыми ресурсами в области эксплуатации транспортной инфраструктуры и транспортных средств, транспортно-логистических услуг, что возможно реализовать при обеспечении профессионально подготовленными работниками массовых профессий, специалистами, ориентированными на длительные трудовые отношения и развитие профессиональной карьеры на железнодорожном транспорте. Для выполнения указанных мероприятий, стратегия предлагает переход на долгосрочное перспективное планирование подготовки специалистов, на необходимость обеспечения долгосрочного сотрудничества между транспортными компаниями и образовательными учреждениями в сфере подготовки персонала через предоставление рабочих мест для прохождения производственной и преддипломной практики студентам образовательных учреждений.
Учебные планы и программы по основным специальностям железнодорожного транспорта являются продуктом совместной деятельности профильных департаментов ОАО РЖД и кафедр вузов. При этом профессиональные компетенции в рамках ФГОС установлены в соответствии с требованиями ОАО «РЖД».
Направления совместной работы ОАО «РЖД» и высших учебных заведений железнодорожного транспорта в целях повышения качества подготовки специалистов заключается:
– В участии в разработке федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования;
– В организации и проведении на базе предприятий ОАО «РЖД» производственной практики студентов;
– В участии руководителей и специалистов компании в работе Государственных экзаменационных комиссий в вузе;
– В разработке совместных планов развития учебно-материальной и лабораторной базы учебных заведений;
– В стажировке преподавателей на предприятиях ОАО «РЖД»;
– В определении новых перспективных направлений подготовки специалистов и работа по формированию корпоративных компетенций;
– В проведении научных исследований в области железнодорожного транспорта.
К выпускнику железнодорожного вуза работодателем предъявляются требования к высокому качеству фундаментальной, профессиональной и практической подготовки; способность принятия самостоятельных решений; высокий уровень культуры и эрудиции; способность быстрой адаптации к реальному производству; удовлетворение корпоративным требованиям; владение рабочими профессиями; и др.
В процессе подготовки специалиста железнодорожной отрасли в педагогическом аспекте развиваются и реализуются процессы:
1. целевая подготовка специалистов к практической инженерной деятельности по интегрированным образовательно-производственным программам, реализуемым вузом совместно с ОАО РЖД;
2. развитие спектра и перечня образовательных программ по направлениям и специальностям по требованиям заказчика;
3. обновление содержания программ подготовки в соответствии с развитием требований производства к выпускнику вуза, обусловленное появлением и использованием новых научных знаний, прикладных разработок, технических достижений;
4. разработка широкого спектра дополнительных образовательных программ для удовлетворения потребностей студентов в адаптации в профессиональное сообщество в получении новых знаний, профессиональных умений и профессионального опыта.
В монографии представлены теоретические основания и реализация в практике образования железнодорожного вуза идей его открытости, переноса практико-профессиональной части подготовки студентов – будущих специалистов транспортной отрасли в профессиональную среду в рамках прохождения практик в условиях коллективных субъектов ВУЗ – предприятие.
Глава 1
Теоретические предпосылки решения проблемы формирования профессионально ориентированных умений студента в области эксплуатации железных дорог
1.1. Сущность и содержание понятия «профессионально ориентированные умения» студента в области эксплуатации железных дорог
Рассматривая определение понятия «профессионально ориентированное умение», необходимо исходить из определения понятия «умение».
В отечественной и зарубежной педагогической науке понятию, и формированию умений посвящено достаточное количество исследований. Эти исследования рассматривают сущность, характеристики, способы формирования, способы проверки формирования умений с разных направлений, как с общепедагогической, так и с профессионально-ориентированной направленности.
Рассматривая современные образовательные технологии, Селевко Г.К. определяет умение как способность с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Умения интерпретируются как навыки личности [119].
Бабанский Ю.К. определяет умение как сознательное владение каким-либо приемом деятельности. Так же ученый разделяет понятия «умение» и «навык», которое определяет, как доведенное до реально возможного автоматизма действие. Разделяя эти понятия, он определяет свойство умения, как контролируемое действие, то на уровне навыка специального обдумывания каждого элемента навыка не происходит, так как это действие происходит автоматически. Понятия «умение» и «навык» отражают уровень сформированности системы определенных действий [8].
Подчеркивая неоднозначность формирования и реализации умений в деятельности, Л.Ф. Спирин определяет их посредством базовых категорий: «интегративное качество», «освоенный субъектом способ», «способность».
Рассматривая развитие учебно-познавательной компетентности учащихся, Воровщиков С.Г. определяет умение через способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях [24].
Мы разделяем позицию Щукиной Г.И., которая рассматривает умения как операцию интеллектуального свойства, знаниями в действии, что свидетельствует о том, что умение всегда взаимосвязаны с приобретениями знаний. В своих трудах ученый выделяет такое свойство умений как обобщенность, вследствие чего они с успехом реализуются в измененных и разнообразных ситуациях. Умения представляют для деятельности большую ценность, так как процессуальный аспект учения без наличия прочных, стабильных навыков и мобильно действующих умений и невозможен, и безуспешен.
Симоненко В.Д. и Ретивых М.В. определяют умения, как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков, что позволяет выполнять действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [122].
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, определяют умения как процесс деятельности, отдельная деятельность, совокупность действий, усвоенных человеком и выполняемых им сознательно [75,123,124].
Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. выражают умения через подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
А.М. Новиков определяет умение как способность, готовность учащегося правильно, точно и быстро выполнять трудовые действия, применяя целесообразные способы и средства выполнения деятельности, тем самым привязывая понятие «умение» к понятию «труд». Согласно его теории, умения тесно связаны со знаниями и опираются на них. Знания являются не только условием осуществления деятельности, но и формируются в ней, совершенствуются, углубляются, конкретизируются. Ученый определяет основные черты и признаки умения, такие как:
Похожие книги
