Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде - страница 7

Во-вторых, проблема сочетания двух аспектов (духовно-гуманистического и технологического) разрешается при реализации духовно-гуманистического воспитательного аспекта на основе личностно-ориентированного обучения и принципов креативной педагогики, гуманистической психологии, коммуникативной направленности обучения.

Разработка компьютерной программы учебного назначения является кропотливым трудом педагога-методиста, а сам процесс этого труда можно считать творчеством информационным, изящным, точным, красивым, приближенным к искусству. Если учебная информация передается не только аудитивно, но и визуально посредством красиво оформленных кадров, а процесс накопления знаний сопровождается наличием красоты и гармонии техники с духовностью, тогда она, как мы полагаем, более эффективно усваивается обучаемым.

Душевность содержания учебной информации обеспечивается вербальными и кинетическими реакциями на действия обучаемых, которые учитывают их жизненный опыт и интересы. Поэтому реализация компьютеризации обучения взаимосвязана не только с управлением процессом приобретения знаний, но и с процессом воспитания и самоутверждения.

Таким образом, кроме основной задачи – изучения языка, обучающийся расширяет свои знания в области информатики, приобретая умения на практике, и испытывает чувство уважения к себе от причастности к высокой технологии. Хорошо сконструированная ОП позволяет создать благожелательную личностно-ориентированную обстановку, которая способствует быстрому изучению учебного материала и одновременно воспитанию в себе самостоятельности. Кроме того, новизна своего рода эксперимента при работе с компьютером повышает заинтересованность учащихся, расширяет потенциальные возможности. Основные принципы педагогики креативной ориентации отличаются именно тем, что с целью повышения эффективности обучения педагогическое воздействие осуществляется в особых условиях.

1. «Фон центробежного надкритического взаимодействия» укрепляет «веру в себя» [4. – С. 2–26]. В условиях компьютерного обучения сама новизна технологии помогает создать аналогичный фон. Наряду с этим, каждый тип обучающей программы (ОП) имеет свой специфический фон, который образуется при взаимодействии обучающегося со структурными единицами системы, где сам обучаемый выполняет функцию одного из коммуникантов.

2. Реорганизация учебного процесса, в ходе которой обучаемый становится созидателем, а учебный материал – средством достижения созидательной цели. В нашей позиции организация учебного материала в корне отличается от академического обучения, где главным источником знания является учитель. В компьютерном обучении учебные действия обучающегося инициируются им самим, обучение основано на самостоятельности действий, побуждаемых взаимодействиями объектов в виртуальной реальности, в том случае, если ОП составлена по технологии объектно-ориентированной сценаризации, по которой сам исполняет роль одного из коммуникантов.

3. Реализация введения дополнительного учебного материала происходит при алгоритмизации структуры ОП, включающей элементы анализа, обобщения, контроля над учебными действиями. В практике разработки ОП в любую программу можно включить дополнительный учебный материал. Например, в структуру учебных игр, помимо основного содержания, можно включить справочный раздел по грамматике языка и резидентный словарь.