c) обеспечить введение смешанного пространства, интернет-учения (информационных технологий и инструментов) в структуру школьного образования.
Основной принцип организации обучающего окружения – это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, которое:
• предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников в объединенном формально-неформальном учебном пространстве;
• отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого распределенного и многоцелевого образования;
• вместе с этим содействует неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами и экспертным сообществом.
В этом контексте важно:
1) расширять возможности социально-учебных взаимоотношений учеников друг с другом и учителями, взаимообучения в классе и за его пределами;
2) обеспечить совместное конструктивное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовательном пространстве;
3) осуществлять развитие актуальных учебно-цифровых умений, компетенций и в соответствии с ними проводить повышение квалификации учителей;
4) создавать в новом информационном образовательном пространстве требуемые локальные акты, по которым предстоит организовывать и осуществлять образовательную деятельность.
При этом важно объединить формальный, неформальный и информальный учебно-организационный (познавательный) опыт в единой взаимодействующей системе обучения (учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).
Интеллектуально-активное обучающее окружение в таких образовательных (социальных) условиях оказывается наиболее эффективным, действенным и привлекательным.
Это объясняется тем, что учащиеся при выстраивании учения могут:
• воспользоваться обучающим окружением в своем собственном темпе;
• получать расширенный доступ к распределенному учебному контенту;
• выбирать учебные действия в соответствии со своими личными приоритетами, ожиданиями и различиями в подходе к получению образования;
• согласовывать свои действия с изучаемым контекстом, цифровыми устройствами и адаптировать себя к сфере познания.
Это важно, чтобы способствовать лучшему и быстрому обучению, что потенциальные критерии интеллектуальной среды обучения содержат способность в рамках контекста предлагать быструю и адаптивную поддержку учащимся, а также способность адаптировать интерфейс и обучающий контент.
Современная интеллектуально-цифровая среда обучения:
a) не только позволяет учащимся получать доступ к разнонаправленным и разноспособным ресурсам и взаимодействовать с системами обучения в любое время и в любом месте;
b) но также предоставляет им необходимые учебные руководства и рекомендации, предложения и вспомогательные инструменты в нужной форме, в нужное время и в нужном месте.
Обучение проходит в любое время и в любом месте благодаря использованию смарт-устройств, которые играет важную роль в цифровой (интеллектуально-технологической) среде обучения, так как она помогают в предоставлении надлежащих средств и инструментов для научения учащимся. Это обеспечивает контекстную осведомленность, поддерживая передачу интеллектуального обучающего контента учащимся путем сбора и анализа их поведения.
