4. Персональный учебный опыт требуется для того, чтобы:
• рассмотреть и прокомментировать высказанные суждения и предложения;
• обосновать то, что предполагается выбрать (обучающий контент и познавательные действия);
• на этом основании обозначить знания и умения, которые учащийся намеревается задействовать в учебно-организационной работе.
Без этого не будет формироваться социально-учебный опыт принятия решений, нужный для самостоятельных действий при решении реальных проблем.
Учебно-организационный опыт в таком контексте помогает:
• осознавать свою идентичность, опираться на собственные силы и социально-учебный опыт;
• осуществлять, опираясь на них, познание, понимание изучаемых явлений (предметов) и эмоциональное развитие;
• учащимся оценивать свою устремленность к научению и познавательные трудности (неудачи) в позитивном свете;
• делать обучающее окружение (социально-образовательную действительность) более открытым для конструктивного (применительного) освоения учебного материала.
Деятельностный учебный опыт способствует актуальному и устойчивому научению в различных социально-образовательных контекстах. К тому же учебный опыт учащихся выступает, как способ опосредованного научения, помогает с пониманием оценивать умения и компетенции (способствующие, препятствующие учению), необходимые для повышения обучающего воздействия.
5. Коллективный разум. Сегодня важны способы и умения работы, которые требуют общения и сотрудничества. Коллективный разум относится к знаниям, накопленным группой людей посредством общения и сотрудничества.
В этой работе с информацией и знаниями учащиеся обдумывают разные способы взаимодействия, обмена и передачи результатов и выводов другим людям, для чего проводятся коллективные обсуждения, форумы.
Таким образом, школьники получают возможность общаться четко и эффективно, различными способами. Кроме того, в совместной работе (в различных командах) требуется социально-учебное взаимодействие и уважительное отношение друг к другу.
Такую организацию обучения в структуре умного образования можно охарактеризовать, как умную дидактику. С быстрым развитием технологий требуются все более гибкие и мобильные методы обучения. Исследования в области когнитивной деятельности показывают, что знания и организационно-учебные действия тесно переплетены.
Поэтому в школьной организации образования важно показывать взаимосвязанность обучающего контента и учебно-организационной работы, чтобы добиваться комплексного (целостного) понимания в освоении образовательной (социальной) действительности и применить свое понимание на практике.
Критическое мышление и учебно-организационная деятельность (связанные с ней учебно-оценочные действия) очень важны, но им нельзя обучить независимо друг от друга, поскольку они включаются при взаимодействии друг с другом. Соответствующие знания (умения и действия) и содержательные конструкции необходимо комплексно изучать и использовать в разных познавательных контекстах, соотнося изучаемые области знания.
Таким образом, чтобы развивать различные умения и компетенции учащихся, требуются интегрированные (межпредметные и метапредметные) подходы и методы в структуре гибридного обучения.
Современный мир быстро движется к эре безбарьерных образовательных взаимодействий (в том числе сетевых), поскольку мобильные устройства становятся меньше, умнее и доступнее. Повсеместное распространение таких устройств является важным элементом для образования на основе передачи обучающих данных.
