Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей - страница 4

• навыки, необходимые для осознанного, мотивированного отношения к приобретению знаний (четко формулировать свои мысли, помнить объяснения учителя и следовать им в процессе работы, пересказывать и обобщать, связывать новую информацию с уже изученным материалом, проверять, понимают ли товарищи изучаемый материал, обучать их тому, что знаешь сам и т. д.);

• навыки творческого отношения к приобретению знаний (логически мыслить, искать информацию, критиковать идеи, а не людей, умение рассуждать, давать аргументированные, развернутые ответы, задавать вопросы, вносить творческие предложения и т. д.). На конкретный урок выбираются для отработки от 2 до 5 актуальных социальных навыков (табл. 2)).

Таблица

Придание ученикам дополнительных и взаимосвязанных обязанностей является эффективным педагогическим приемом, облегчающим обучение школьников социальным навыкам общения и создание между ними коллективной взаимозависимости.

Добиться на уроке коллективной взаимозависимости в группе сотрудничества можно разными способами, но какой бы способ ни избрал учитель, первый шаг всегда один и тот же – создание коллективной взаимозависимости целей.

В самом начале урока учитель должен совместно с учащимися выяснить цель урока и задачи учащихся по совместному изучению учебного материала. Прежде всего, выясняется, что и как должны делать ученики во время урока, чтобы добиться поставленной цели. Одним из преимуществ обучения в сотрудничестве можно считать и то, что учащиеся, у которых есть какие-то сомнения, прежде чем задавать вопросы учителю, могут проконсультироваться у своих товарищей.

Каждый урок, основанный на обучении в сотрудничестве, начинается еще и с того, что педагог сообщает ученикам условия, при которых работа будет зачтена. Ученики должны знать заранее, каких именно результатов ждет от них учитель. Данные условия определяют взаимозависимость целей членов одной группы, поэтому важно небольшой отрезок времени посвятить объяснению критериев оценки работы.

Приводятся разные варианты подобных условий.

1. Суммарный балл, полученный группой, не должен быть ниже определенного критерия. «У каждого из членов вашей триады есть возможность набрать не более 10 баллов. Групповая оценка будет равна сумме ваших индивидуальных оценок. Чтобы работа считалась выполненной, групповая оценка должна быть больше 25 баллов».

2. Группа должна представить одну работу как плод коллективного творчества или один комплект ответов. Если учитель выбирает первый вариант, он говорит: «Каждая группа должна представить один отчет, подписанный всеми членами группы. Подпись означает, что ты согласен (согласна) с содержанием отчета и можешь объяснить, что, как и зачем было сделано».

3. Учитель может сказать классу: «Все, кто наберет во время тестирования 95 баллов или более, получат оценку “А”, те, у кого будет 90–94 балла, – оценку “В”, а оценка “С” соответствует 85–89 баллам. Работа будет считаться законченной только в том случае, если все члены группы наберут более 85 баллов». Или другой вариант: «Работа не будет считаться законченной до тех пор, пока все члены группы не получат оценку “А”».

Что еще может мотивировать учащихся? Какие стимулы учения неколичественного характера рекомендует использовать гуманистическая педагогика с целью активизации состояния школьника? Будем исходить из того, что всегда предпочтительнее применять многие слабые стимулы качественного оценивания, из которых какие-нибудь сработают, чем один сильнодействующий, который может и не попасть в цель. Перечислим некоторые из этих стимулов, которые можно применять как в начале, так и по ходу всего урока (по С. Л. Вигман, Ю. А. Красовскому; 2006):