Ясно, что в такой ситуации учиться и интересоваться новыми знаниями – довольно проблематично, все силы уходят на переживание стресса по поводу непривычной социальной ситуации. Здесь мы не говорим о том, что ребенок не готов к обучению, ребенок не готов именно к школе, к массовому обучению.
Обычно дети, посещавшие дошкольные учреждения, имеют достаточный уровень социальной готовности. Если же ваш ребенок не посещает детский сад, постарайтесь водить его в спортивную или другую секцию, группы временного пребывания и т. д., чтобы ребенок привыкал к будущей школьной обстановке. При этом важно, чтобы коллектив детей был более-менее постоянен, как, например, в каком-то кружке или секции. Просто игры на детской площадке каждый раз с разными детьми не слишком способствуют развитию социальных навыков.
Таким образом, социальная готовность – это тот компонент школьной готовности, который как раз максимально поддается развитию. Коммуникативные навыки можно и нужно формировать уже в дошкольном возрасте. И без помощи родителей здесь не обойтись. Кроме предоставления возможностей для общения со сверстниками, важно обсуждать с ребенком различные вопросы, касающиеся отношений между людьми, помогать ему находить выходы из трудных ситуаций в общении, не разрешая их при этом за него и вместо него, делиться собственным детским опытом общения.
Интеллектуальная готовность к школе
Для того, чтобы успешно учиться, ребенку необходим определенный уровень развития познавательных функций – восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, мелкой моторики руки и так далее. На любых занятиях по подготовке к школе обычно много внимания уделяется развитию именно этих характеристик. Но, как уже упоминалось, это не самый главный компонент готовности к обучению. А уж если в процессе слишком интенсивных занятий ребенок потеряет интерес к учебе, вообще, то смысла в развитой памяти и мышлении не будет.
Для интеллектуальной готовности к школьному обучению не требуется особенно высоких уровней развития познавательных способностей. Но средний уровень все же необходим, иначе ребенку будет непросто воспринимать учебный материал.
Для примерного представления об этом уровне можно использовать возрастные нормы развития различных познавательных функций.
Так, из десяти прочитанных простых слов ребенок 6—7 лет после первого прочтения должен запомнить не менее 5, после же 3—4 прочтений называет 9—10 слов, а через час назвать 6—8 из них. Это нормы развития кратковременной и долговременной памяти.
Восприятие должно быть развито достаточно, чтобы различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости, различать и выделять простые геометрические фигуры; различать и выделять буквы и цифры, написанные разными шрифтами; мысленно отделять часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей.
Что касается мышления, то ребенок должен уметь проводить простейшие классификации (например, «Ботинки, сапоги, туфли, сандалии – все вместе – что это такое?»), называть сходства и различия между предметами. Необходимо и наличие элементарного запаса сведений и знаний об окружающем мире.
Если говорить о внимании, то считается, что ребенок к 6—7 годам способен удерживать внимание, не отвлекаясь, при выполнении какого-то задания 15—20 минут.
Важным компонентом является и уровень развития речи. Для успешного обучения у ребенка должна быть развита связная речь. Кроме того, у него должен быть на достаточном уровне сформирован фонематический слух (умение слышать отдельные звуки, из которых состоят слова). Должен быть достаточным и словарный запас.
