И, наконец, еще один важный элемент таких занятий, который присутствует далеко не везде. Подготовительные занятия могут решать задачу постепенного вхождения в мир школьных правил и традиций. В общем-то, уже само посещение занятий, портфель, тетради, фиксированное расписание приучают ребенка к будущим особенностям его школьной жизни. Но, кроме того, педагоги могут включать отдельные элементы занятий, связанные со знакомством с традициями школы, школьными правилами (вплоть до экскурсий по школьному зданию). Это уже полезное направление, помогающее ребенку более легко пережить стресс, связанный с попаданием в новую обстановку с ее правилами и устоями.
Лет двадцать назад такой проблемы еще не стояло. Школа выбиралась по принципу близости к дому, да и практически все школы были похожи друг на друга. Сейчас же школы могут отличаться очень сильно. И по уровню комфортности условий, и по престижности, и «уклоном» обучения и используемыми программами обучения.
Останавливаться здесь на вопросах престижности и комфортности условий обучения мы не будем. Каждая семья решает этот вопрос, исходя из своих возможностей и представлений, каких-то общих рекомендаций здесь быть, пожалуй, не может. Кроме того, что нельзя, конечно же, идти против желания ребенка, о чем мы говорили выше.
Хотелось бы кратко раскрыть вопрос разницы программ обучения с точки зрения выбора школы и успешности будущей адаптации ребенка. Дело в том, что на этот аспект родители зачастую обращают внимание лишь в последнюю очередь.
Для иллюстрации – история из собственной практики работы школьным психологом.
Я довольно долго работала психологом в гимназии. Каждую весну я занималась тем, что проводила диагностику огромного количества дошкольников, желающих попасть к нам в первый класс. Гимназия была известная в городе, престижная. При этом, у нее было две основных особенности. Во-первых, развивающая система обучения (Эльконина-Давыдова). Во-вторых, школа была очень современно и комфортно оборудована, сама школа была маленькая, полного дня, обстановка, можно сказать, домашняя. Именно вторая особенность делала гимназию такой популярной среди родителей, в системы обучения особенно не вникающих. Для обучения по развивающей системе очень важна развитая мотивация и определенные особенности мышления. Мы проводили соответствующую диагностику и всегда консультировали родителей по ее итогам. К сожалению, родители прислушивались к ним далеко не всегда.
В один из годов мы приняли в первый класс мальчика, по результатам диагностики у него был высокий интеллектуальный уровень, однако не было мотивации к обучению, в школу он шел учиться «потому что мама заставляет» (убедить родителей выбрать другую школу не удалось). А особенность развивающего образования в том, что дети «добывают знания сами», общение с учителями довольно демократично. В итоге мальчик практически не учился, несмотря на все старания учителей заинтересовать его. Эта неуспешность, к тому же, стала приводить к понижению самооценки и ухудшению отношений с одноклассниками. Через год совместными усилиями психологов и администрации мы убедили родителей перевести ребенка в школу с традиционной системой обучения. В этой системе с ее правилами, четкими алгоритмами, жестким контролем ребенок довольно быстро освоился и даже стал, как мы позже выяснили, одним из лучших учеников в классе.
