Итак, в чем же специфика кризиса семи лет? Как происходит переход от дошкольного возраста к школьному, и что при этом меняется?
Если раньше каждое переживание ребенка было изолированным, то теперь он научается обобщать их и делать для себя выводы на будущее. С приобретением этого умения он теряет ту самую детскую непосредственность, которой так всегда умиляются взрослые в маленьких детях. У ребенка практически исчезает импульсивность поступков. Теперь, прежде чем что-то сделать, он старается предсказать реакцию окружающих. Это появление промежуточного шага между стимулом и реакцией, безусловно, очень важный этап развития.
В чем это может проявляться? В 4—5 лет ребенок может, увидев на улице что-то интересное, закричать на всю улицу, подбежать к интересному объекту и начать его изучать. Оставленный на минуту в ванной, он может начать проводить эксперименты, проливая воду на пол. А в общении «ляпнуть» что-то такое, что потом надолго останется в семейной истории. С 6—7-летним ребенком такие моменты происходят уже на порядок реже, а к 8—9 годам практически исчезают из его поведения. Мысль «А к чему это приведет?», «А что скажет мама?» успевает прийти к нему прежде, чем импульс к поступку. В период кризиса это может выражаться в том, что ребенок начинает очень много хитрить, даже когда это не вполне оправдано – это один из способов, которым он научается управлять своим поведением.
Эта же тенденция приводит к тому, что ребенок становится более скрытным, закрытым, его переживания мама и папа уже не могут читать, как «раскрытую книгу», понять логику поступков становится уже не так просто, как раньше. В самый острый период кризис семи лет обычно проявляется также симптом «манерничания»: ребенок кривляется, гримасничает, говорит чужими голосами, подражает походке, дразнит окружающих и так далее.
Но основной смысл того, что происходит в этот период – возникновение произвольности поведения и деятельности. Ребенок на переходе из дошкольного возраста в младший школьный учится контролировать свои эмоции и сознательно регулировать свое поведение.
Значительно повышаются возможности саморегуляции. Переходя на новый возрастной этап, ребенок уже способен подолгу удерживать свое внимание на том или ином занятии, не отвлекаясь. Причем не всегда на фоне интереса к объекту. Просто говоря, ребенок научается целенаправленно учиться даже скучным вещам. Это дается не просто, но сама возможность такой произвольной регуляции уже появляется, что, безусловно, важно в связи с предстоящим школьным обучением.
Изменяется и самооценка ребенка. Для старшего дошкольника нормальная самооценка – завышенная, ребенок считает себя изначально хорошим, не особенно вдаваясь в особенности собственного характера. Чуть позже же он становится все более восприимчив к внешним оценкам, мнения других людей складываются воедино и серьезно влияют на отношение к себе. Таким образом, в 6—7 лет самооценка ребенка становится все более объективной и дифференцированной. Он может судить о себе не только в терминах «хороший-плохой», но и оценивать себя по ряду параметров, как, например, «добрый- злой», «глупый-умный», «веселый-грустный», «красивый-некрасивый» и даже «общительный-застенчивый», «быстрый-медлительный» и так далее. Многие дети, особенно девочки, начинают уделять повышенное внимание своему внешнему виду, одежде, болезненно относятся к любым замечаниям о собственной внешности.
