Читать онлайн Светлана Теплюк - Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации
Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду»
Под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Программа воспитания и обучения детей в первой младшей группе детского сада печатается с исправлениями и дополнениями по тексту книги «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (4-е изд., испр. и доп.).
Составитель С. Н. Теплюк
Авторы-составители
А. В. Антонова, доктор педагогических наук;
Н.А. Арапова-Пискарева;
Н. Е. Веракса, доктор психологических наук;
В. В. Гербова, кандидат педагогических наук;
Н. Ф. Губанова, кандидат педагогических наук;
О.В.Дыбина, доктор педагогических наук;
М. Б. Зацепина, доктор педагогических наук;
Т. С. Комарова, доктор педагогических наук;
Л. В. Куцакова;
Л.Ю. Павлова, кандидат педагогических наук;
В. И. Петрова, кандидат педагогических наук;
О. А. Соломенникова, кандидат педагогических наук;
Э. Я. Степаненкова, кандидат педагогических наук;
С. Н. Теплюк, кандидат педагогических наук.
От составителя
Третий год жизни – это переходный период в жизни ребенка от раннего к дошкольному возрасту.
Темп развития малыша несколько замедляется, но для него еще характерны те особенности, которые отличают ранний возраст. Так эмоциональные проявления ребенка неустойчивы, слабо развиты тормозные процессы. Для малыша характерна высокая степень отвлекаемости и т. п.
Однако третий год жизни характеризуется и весьма солидными личностными приобретениями. Совершенствуются движения ребенка, крепнет организм. Речь детей развивается как средство общения с окружающими. Малыш понимает обращенную к нему речь взрослого. С помощью собственной речи ребенок учится устанавливать контакты с другими людьми, включаться в диалог, добиваться собственных целей.
Все свободное время малыш играет. Охотно занимаясь, как и ранее, предметной деятельностью, он отдает предпочтение играм с сюжетными игрушками. Под руководством взрослого сюжетная канва игр все более разворачивается, и к концу года уже можно говорить о наличии сюжетно-ролевой игры ребенка.
Именно этот период характеризуется интенсивным развитием детского восприятия. Ребенок активно познает окружающий мир во всем его многообразии. В процессе познания окружающего он исследует предметы и объекты, их свойства и качества (форма, величина, цвет, положение в пространстве). Образы восприятия формируются, становятся полнее и глубже на основе перцептивных действий. В процесс обследования включаются разные виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, обонятельное. Работа по развитию детского восприятия пронизывает весь воспитательно-образовательный процесс, систематически и планомерно включается во все сферы жизнедеятельности ребенка, начиная от режимных процессов, занятий и заканчивая развернутой игровой деятельностью самого малыша.
Существенные изменения претерпевает и наглядно-действенное мышление ребенка этого возраста. До 2 лет ребенок находился во власти интересных действий и не думал об их результате. Теперь малыш начинает ожидать результат, который должен получиться благодаря его собственной активности. Хотя в большинстве случаев он и не знает, что получится, но все равно ждет результата, радуется ему, не заботясь о его истинной ценности для окружающих.
Для детей третьего года жизни характерны личностные изменения: развивается самостоятельность, появляются чувства гордости и стыда. В этом большая заслуга взрослых. Роль взрослого, как и в предыдущие годы, велика, но претерпевает качественные изменения. Взрослый, как и прежде, выступает в роли организатора многих детских дел, участвует в них и как равноправный партнер и в то же время все чаще выступает главным ценителем успехов каждого малыша, способствуя тем самым формированию его самооценки.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. У ребенка к этому времени формируется образ Я, стремление утвердиться в разных видах деятельности («Я сам!»). Взрослые, зная эту особенность малыша, стремятся поощрять детскую самостоятельность (в разумных пределах). И все же у ребенка проявляются упрямство и негативизм как стремление отделиться от взрослого. В такие моменты следует проявлять терпение и спокойствие. В этом заключается мудрость любящего взрослого.
Данное пособие состоит из двух частей.
В первой части представлена программа воспитания и обучения детей третьего года жизни в условиях дошкольного учреждения.
Вторая часть содержит методические указания, разделы которых составлены в соответствии с разделами программы и раскрывают особенности работы с детьми данного возраста по реализации поставленных в программе воспитательно-образовательных задач.
Пособие окажет помощь педагогам в организации работы групп кратковременного пребывания детей третьего года жизни. Родители и гувернеры смогут найти в нем ответы на возникающие вопросы, связанные со спецификой работы с детьми этого возраста.
Программа
Возрастные особенности психического развития детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения, предупреждать утомление.
Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
Развивать художественное восприятие детей, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.
Примерный режим дня
Физическое воспитание
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. С детьми в возрасте до 2 лет 6 месяцев, особенно в случаях, если в группе много новых детей, следует планировать работу по облегченной программе.
Показатели физического развития детей
Физическое развитие мальчиков от 2 до 3 лет
Физическое развитие девочек от 2 до 3 лет
Примечание. Таблица печатается по книге Самарина В.М., Воронцов И.М. История развития ребенка. – СПб., 2000. – С. 136–143.
Физкультурно-оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
Похожие книги
