Читать онлайн Фаина Зименкова - Воспитание творческой личности школьника на уроках технологии и внеклассных занятиях

Рецензенты:

А. А. Павлова, профессор, доктор пед. наук

Ю. Л. Хотунцев, профессор, доктор физ. – мат. наук

Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь.

А зажечь его может лишь тот, кто сам горит.

Плутарх

В условиях демократических преобразований России, когда старая идеологическая система рухнула, а новая система демократических социальных ценностей в стране еще не сложилась, вопросы воспитания творческой личности подрастающего поколения, художественно, нравственно и эстетически развитой, становятся особенно актуальными для современной педагогической науки в целом. Современная образовательная парадигма с идеей гуманистической ориентации культурной доминанты, а также новые условия демократичного общества, требуют воспитания учащегося особого типа, высокий творческий, духовно-нравственный потенциал которого дал бы ему реальную возможность жить в поликультурном сообществе XXI в.

В проектах Национальной доктрины образования и Концепции структуры и содержания общего среднего образования 12-летней школы подчеркивалась необходимость в «последовательной ориентации на культуросообразность образования, призванную обеспечить формирование духовного мира». Ставились особые организационно-педагогические задачи для создания образовательного пространства школы. В этом пространстве предполагалось открытие больших возможностей для духовного роста непосредственных участников образовательного процесса.

Сегодня современный этап совершенствования системы трудового воспитания и технологического образования учащихся проходит в новых социально-экономических условиях, которые сложились в стране. И подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в новой социальной реальности становится одной из важнейших прерогатив современной педагогики. А для этого необходимо создание условий для личностного развития каждого ребенка, способного к самореализации, саморазвитию, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения. Но творческая личность не возникает сама по себе, а развивается в процессе специального обучения и воспитания. Она развивается только тогда, когда она проявляет себя в творческой деятельности, взаимодействует с творческими личностями. Поэтому наряду с формированием естественнонаучных и политехнических знаний, умений и навыков выдвигаются сегодня задачи нравственного воспитания школьников, привития им высокой культуры труда, развития творческих способностей, умения взаимодействовать с окружающей действительностью.

Хочется верить, что в последние годы теория и практика трудового технологического обучения начинает поворачиваться лицом к духовному, гуманитарному развитию личности, формированию эстетических и нравственных ее качеств. Труд школьников становится средством для формирования всесторонне развитых людей, развития их духовных и физических сил. И это отрадно. Но, чтобы труд стал этим средством, его содержание и организация должны отвечать многим современным педагогическим и психологическим требованиям.

Большая роль в решении этих проблем принадлежит образовательной области «Технология», так как она, синтезируя знания естественнонаучного и гуманитарного циклов образования, создает предпосылки для развития самостоятельной, творчески мыслящей личности. И именно это, то есть подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики, и является главной ценностью учебного предмета «Технология».

Обучение профессиям, трудовое воспитание и сам практический труд школьников организуется на научной основе, в которых используются последние достижения педагогической и психологической науки. Однако практика показывает, что качество подготовки подрастающего поколения к труду, его самостоятельность мышления, способность адаптироваться в новых социальных условиях не в полной мере пока отвечает требованиям времени. В педагогическом арсенале остается еще много резервов, невостребованных педагогами и другими работниками сферы образования. Недостаточно обеспечивается политехническая направленность профессионального самоопределения, не в полной мере используются воспитательные возможности труда, недостаточно используются активные формы и методы трудового технологического обучения и воспитания, и многое другое.

На конкретных примерах сделана попытка разобраться в особенностях восприятия и источниках активности школьников в труде, «личностном факторе» в воспитании ребенка, основных путях вовлечения школьников в трудовое воспитание на уроках технологии, а также внеклассных, внешкольных занятиях в формировании творческой личности – требованиях, которые предъявляет сегодня трудовое технологическое воспитание к современному педагогу.

Отечественная педагогическая наука и практика накопили богатый опыт осуществления трудового и политехнического воспитания и обучения. Однако долгие годы в педагогической науке строилась теория «трудовой подготовки», игнорировались принципы трудового воспитания, модели, сложившейся в мировой и русской педагогической практике. Невнимание к тенденциям развития научно-технического и социального прогресса привело к тому, что с начала 1960-х гг. суть трудового воспитания сводилась к несвойственной школе функции – подготовке рабочего. Именно в эти годы появился термин «трудовая подготовка», то есть подготовка к определенному виду труда, к получению профессии.

В середине 1980-х гг. трудовое обучение и воспитание в общеобразовательной школе, по сути дела, превратилось в профессиональное обучение (под маскирующим названием «профильное обучение»). Трудовое воспитание окончательно было подменено так называемой «трудовой подготовкой». Примитивные профессиональные навыки и умения были не способны вызвать к себе никакого интереса у подростков. Потерялась, таким образом, связь теории и практики, что привело к снижению интереса школьников и к учебе, и к труду.

Трудовая подготовка, направленная на приобретение исполнительских навыков, отнимала у школьников время и возможности для интеллектуального развития, занятий творчеством, становилась фактором торможения социального становления личности, затрудняла выработку качеств культурного труженика-гражданина, творца, наконец. Школьники не имели возможности усвоить правильные мировоззренческие представления о трудовой деятельности людей, о характере, содержании и специфики труда, об ускорении научно-технического прогресса в различных отраслях народного хозяйства.

Таким образом, уроки трудового обучения в системе «Трудовой подготовки» утратили свою развивающую направленность и силу, потеряли свой первоначальный смысл. Они стали дублировать внеурочный производительный труд и по сути дела лишили школьника широкой трудовой культуры, являющейся средством формирования нравственной личности.

Ранняя профессионализация обернулась неполноценной, ущербной, узкопрофессиональной, устаревшей и не годящейся для жизни подготовкой. В результате нарушилась преемственность и непрерывность в действительной подготовке квалифицированных сил общества. Из дверей школы выходили функционально неграмотные люди. В процессе обязательного производительного труда деятельность школьника стала рабской. Она была лишена какой бы то ни было самостоятельности, активности, инициативности. Многие, например сельскохозяйственные и промышленные предприятия преуспели в переложении на плечи школьников монотонных операций, не требующих квалификации. В результате не только не развивались, но и гибли способности учащихся, формировалось стойкое отвращение к трудовым усилиям, пропадала трудоспособность, трудолюбие, интерес к повышению квалификации у молодежи. У школьников нередко складывались представления о труде как о неизбежном долге, фатально обрекающем человека на самоотречение, на игнорирование личных интересов, интеллектуальных запросов.

В условиях революционной перестройки нашего общества, в ходе коренного реформирования школьного образования социально-политические, экономические и гуманистические факторы и процессы, нарастающие в нашем обществе, выдвинули важные требования к воспитанию в школе труженика нового типа – способного к непрерывному образованию и саморазвитию, к постоянному повышению своего культурного уровня, к творческому отношению к своему делу, восприимчивого ко всему новому.

Задача полного отказа от «трудовой подготовки» и замены ее качественно новым трудовым технологическим обучением и воспитанием в школе с использованием всего положительного опыта, накопленного в русской и мировой практике, было продиктовано требованиями научно-технической революции. Максимальное вторжение науки и техники в производственные процессы через новые технологии предопределили нарастание острой необходимости в высокоинтеллектуальном, обладающим целостным системным мировоззрением современном работнике. При этом решающее значение приобрело развитие творческих способностей, умение самостоятельно получать знания, разрабатывать собственную стратегию повышения квалификации и объема общекультурной ориентации, умение формировать самосознание, углублять и расширять его. Основными характеристиками будущего труженика становились способность мыслить, решать нестандартные задачи, которые им преподнесет жизнь, приобретать и применять на практике получаемые знания из разных областей, овладевать универсальными способами продуктивной, рациональной деятельности.

Глубокие изменения общественного производства – появление труженика нового типа – вызвали также к жизни и гуманистические факторы, и процессы, нарастающие в нашем обществе. Школа, как и общество в целом, повернулась лицом к интересам и потребностям человека в развитии своих потенциальных возможностей в самореализации и в самоутверждении себя как личности.

Этому способствовала успешно разработанная и внедренная в систему школьного образования образовательная область «Технология». Необходимость внедрения, которой обуславливалась напряженностью социальной жизни, усложнением межличностных отношений, коренными социальными переменами, происшедшими в обществе.

Это незамедлительно сказалось на разработке научно-обоснованной концепции технологического обучения и воспитания, где труд является основой формирования личности. Формируясь и развиваясь в обществе, человек включается во множество социальных связей, взаимодействует с самыми разными людьми. Весь спектр многогранных, многосторонних связей охватывается понятиями «культура», «личность» и предполагает установление определенного уровня понятий и взаимоотношения между людьми, что многократно подтверждает необходимость освоения в жизни каждым человеком культурой труда, творчеством, культурой взаимоотношения с окружающим миром.

Однако наряду с трудовым обучением и особенно изучением общеобразовательных предметов в школе, которым традиционно придается серьезное значение, – культуре взаимоотношений, культуре общения, правилам поведения в общественных местах, в семье, умению красиво организовать свой семейный очаг, строить семейные отношения, воспитывать детей, быть хорошей хозяйкой, матерью, женой, заниматься творчеством, словом, всему, что делает человека личностью, уделяется далеко не всегда должное внимание. Именно изучение этих и многих других аспектов нравственного и эстетического воспитания включает в себя один из важных и нетрадиционных для школы разделов (модулей) технологии – «Культура дома» образовательной области «Технология». И это сегодня очень актуально и необходимо. Именно в школьном возрасте у ребят появляется потребность разобраться в своих поступках, оценить сложные жизненные коллизии, размышлять о жизни, о своих близких и родных. Развить эту потребность в устойчивый интерес – значит, способствовать развитию личности подростка. Все это и входит в содержательную часть школьного предмета «Технология».