• хроническая раздражительность или тревожность, которые значительно усиливают фрустрацию и снижают способность решать проблемы;
• неумение видеть «оттенки серого» / категоричное, буквалистское, черно-белое мышление;
• неумение отступать от правил, привычных установок;
• неумение справляться с непредсказуемостью, двусмысленностью, неопределенностью, новизной;
• неумение отходить от изначальной идеи, плана или решения;
• неумение принимать во внимание ситуационные факторы, из-за которых приходится корректировать план действий;
• негибкие и неточные интерпретации происходящего / когнитивные искажения и предрассудки (например, «Все хотят меня достать», «Я никому не нравлюсь», «Ты всегда винишь меня», «Это нечестно», «Я тупой»);
• неумение замечать и/или верно интерпретировать социальные сигналы, плохое восприятие социальных нюансов;
• неумение начинать разговор, входить в группу, заговаривать с людьми, недостаток других базовых социальных навыков;
• неумение привлекать к себе внимание адекватным образом;
• неумение оценивать, как твое поведение воздействует на других;
• неумение сопереживать, принимать точку зрения другого человека, «смотреть его глазами»;
• неумение оценивать, как тебя воспринимают окружающие;
• недостаток сенсорных и моторных навыков.
Думаю, вы заметили, что в этом списке нет диагнозов. Это потому, что большинство диагнозов не дает нам никакой информации о когнитивных навыках, которых может недоставать ребенку. Другими словами, «биполярное расстройство» ничего не сообщает нам о навыках, которых у этого ребенка нет. То же можно сказать и о «фетальном алкогольном синдроме», и об «отравлении свинцом», и о «повреждении мозга», и о «СДВГ», и об «оппозиционно-вызывающем расстройстве», и об «антисоциальности», и о «социопатии». Слишком часто взрослых затягивают поиски правильного диагноза: кажется, что, установив диагноз, они сразу поймут, что делать дальше. Правда в том, что диагнозы в работе с трудными детьми не особенно полезны: они ничего не подсказывают. Кроме того, дети, как правило, демонстрируют проблемное поведение не в вакууме. Для танго нужны двое: ребенок с недостатком навыков и его окружение (учителя, родители, сверстники), которые этих навыков от него требуют. Прочное и эффективное вмешательство должно фокусироваться как на ребенке (которому нужно научиться новым навыкам и решить свои проблемы), так и на людях из его окружения (которым необходимо понять истинную природу трудностей ребенка и предоставить возможности как для решения проблем, так и для овладения навыками). Диагнозы не отражают эту реальность – они всего-навсего записывают ребенка в «больные».
Взрослых диагноз ребенка заставляет относиться к его проблемам более серьезно, однако для того, чтобы мучиться от какой-то проблемы, ребенок не нуждается в диагнозе или в ярлыке отставания в развитии. Чтобы иметь проблему, нужна проблема – больше ничего. Разумеется, если школьная система предоставляет определенные услуги только детям с диагнозом, большинство профессионалов в области душевного здоровья охотно этот диагноз поставит. Но речь о том, что в диагнозе не стоит видеть источник какой-то ценной и полезной информации. И ребенок имеет право на помощь, даже если диагноза у него нет.
Рассмотрим внимательнее несколько недостающих навыков из списка, чтобы понять, как эти навыки связаны друг с другом и какой вклад они вносят в проблемное поведение.
