Дорожка «Разноцветные камушки». Использование массажного мата в работе логопеда - страница 2

Алдонина Р. «К медведям, к медведям»,

Антонова Н. «Подрались в малиннике»,

Бацанова Н. «Кто умеет так реветь?»,

Берестов В. «Медвежонок косолапый»,

Берестов В. «Мишка, Мишка, лежебока!»,

Капустюк Н. «Мы сказали строго папе»,

Кэраре Петру «Ленивый медведь»,

Луканова Л. «Мишка очень любит мед»,

Маршак С. «Вот медведь, медведь, медведь»,

Маршак С. «Мед в лесу медведь нашел»,

Масленникова А. «Медвежонок»

Мельникова Е. «Мишка лапою мохнатой»,

Праздничнова В. «Вышел из лесу медведь»,

Рахимов А. «Бурый Мишенька-медведь»,

Цапаева С. «В чаще леса»,

Чурилов А. «С черной кнопкой на носу»,

Шардин В. «А ну-ка, медведь».

Пояснения: рёв медведя изображает ребенок, стихотворение читает педагог (либо ребенок, если он заучил стихотворение наизусть заранее).

Упражнение «Правой, левой»:

Задачи: развивать ориентировку в собственном теле; дифференцировать правую и левую сторону, учить правильно определять и называть их.

Исходное положение: 1) стоя боком к длинной стороне дорожки (для движения вдоль), одна нога стоит на дорожке, другая – на полу; 2) стоя на четвереньках, боком к длинной стороне дорожке (для движения вдоль), одна рука на дорожке, другая – на полу, обе ноги на полу.

Способ передвижения: ходьба или ползание вдоль длинной стороны дорожки, наступая на нее только одной рукой (ногой).

Речевое сопровождение: ребенок проговаривает какая нога (рука) перемещается вперед: «правой, левой» или «правая, левая».

Пояснения: движение обязательно выполняется сначала одним боком, потом другим. Допустим, наступая на дорожку правой ногой, затем –левой (аналогично и с руками).

Упражнение «Наступи-ка»:

Задачи: развитие чувства ритма; формирование разговорного темпа речи; коррекция нарушений темпа и ритма речи; обучение умению делить слова на слоги, определять количество слогов в слове; обучать произношению длинных слов и слов со сложной слоговой структурой; обучать умению слышать контур слова и отделять одно слово от другого; знакомить со служебными частями речи, обучать умению отделять служебные части речи от слов во фразе; знакомить с различными ритмами стихотворений, учить различать их; корректировать ошибки в написании слов, предложений, применении знаков препинания у школьников с дисграфией или сниженным самоконтролем; способствовать запоминанию словарных слов.

Исходное положение: стоя, лицом к узкой стороне дорожки. Педагог стоит напротив.

Способ передвижения: стоя на одном месте. Поочередно наступать правой, левой ногой на «камушки» и ставить ногу обратно (на пол).

Речевое сопровождение: любой текст по выбору педагога.

Пояснения: движения по дорожке нет, ребенок наступает ногой на массажную дорожку, стоя на другой ноге. Можно сформулировать задание как один из следующих вариантов: 1) наступать на дорожку в ритм речи педагога (импрессивная речь – слушать и наступать) или собственной речи (экспрессивная речь – говорить и наступать), 2) наступать на дорожку на каждый слог в слове, определяя количество слогов в слове, 3) наступать на дорожку после каждого слова (на паузу, разделяя шагом слова). Это упражнение хорошо подойдет для работы со школьниками, которые пишут несколько слов слитно, либо соединяют на письме слово с предлогом – в этом случае, движение ноги должно разделять слово и предлог, которые ребенок проговаривает вслух, 4) наступать на дорожку только на ударный слог, определяя его место в слове, 5) проговаривать стихи с разным ритмом, одновременно отбивая ритм ногой по дорожке, 6) наступать на дорожку проговорив фразу до конца («точка») или до запятой. Это упражнение уместно в работе со школьниками, которые забывают ставить точку в конце предложения или пропускают знаки препинания, 7) медленно проговаривать слово, с силой наступая на дорожку в тех местах, которые представляют для ребенка сложность, где допускаются ошибки в написании слога или буквы, а также в ошибкоопасных местах словарных слов.