Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник) - страница 10

Под выбранные концептуальные параметры подведем действующую в практике образования технологическую модель и сравним ее с новой технологической моделью развивающего образования, разработанной и апробированной автором статьи в широкой педагогической практике.

Анализ концептуальных технологических моделей

Объем культурно-исторического знания, образовательные и нравственно-этические ценности, осваиваемые обучающимся, степень успешной социализации зависят от выбираемого учителем (школой) содержания вышеперечисленных концептуальных параметров технологических моделей образования либо обучения.

Уровень образовательных стратегий и технологий, их реализация зависят от общественных интересов, направленных на развитие систем школьного образования и профессионализма учителя. К сожалению, как показывает современная практика, общественный интерес направлен пока только на выбор лучшего из учителей, как в государственном масштабе (конкурсы НППО), так и в каждой семье, а не на массовую переориентацию профессионального сознания учителя на идеи развивающего образования.

В дисциплинарно-знаниевых технологических моделях поощряется стандартная учебная программа; оценка успешности содержит не только знаниевую составляющую, но и поведенческую; экзамены рассматриваются как главные средства для применения мер по поощрению и «наказанию» обучающегося; учитель выступает в роли влияющего, воздействующего, контролирующего и стимулирующего фактора процесса обучения, процесс обучения содержит большое количество неблагоприятных школьно-средовых факторов, влияющих на здоровье и ученика, и учителя. Работающие в данной модели учителя продолжают активно воздействовать на ученика, «писать мелом на доске», «излагать ясно»знания «сидящим напротив ученикам», требуя от ученика воспроизведения параграфов «Учебной книги», рассматривают ученика как «объект» в системе «субъект-объектных» отношений.

Переход на технологию развивающего образования связан с общественной зрелостью интересов в профессиональном развитии учителя, актуален и, как показала апробация, имеет широкие универсальные возможности в становлении и развитии личности как обучающегося, так и обучающего, то есть учителя.

Процесс технологической реализации любого образовательного проекта, предусматривающего преобразование личности обучающегося, выстраивается на основе развивающего взаимодействия в системе новых отношений «Учитель – Ученик – “Учебная книга”». Технология развивающего образования использует новые методические учебно-воспитательные приемы и средства, соответствующие реализации психолого-дидактического сопровождения развивающего образования.

При этом обучающийся рассматривается как субъект образовательной деятельности. Субъектные потребности обучающегося в самообразовании, самовоспитании и самореализации по технологии развивающего образования мотивируются, технологически осваиваются и успешно реализуются. Субъектный опыт рефлексии содействует проведению самоанализа по успешности самостоятельных усилий, определению степени самостоятельности и эффективности результатов образовательной деятельности обучающихся. Степень сформированности субъектности зависит от доли успешно реализуемой «личностно-организуемой деятельности», то есть от степени успешно организуемого обучающимся самообразования, самовоспитания и самореализации в общем объеме деятельности по образованию.