Технология развивающего образования апробирована нами при реализации различных практико-ориентированных образовательных проектов, раскрывающих многие аспекты общеобразовательной практики: «Поливариативная модульная структура общеобразовательной школы (прогимназия, гимназия, лицей, предуниверсарий)»; «Развивающая образовательная среда»; «Профессиональное самообразование учителя»; «Экологическое сознание школьников в развивающем образовании»; «Учимся основам самообразования»; «Программа развития общеобразовательной школы»; «Воспитательная система современной школы» и др.
Каждый реализованный долгосрочный проект доказал универсальность и эффективность технологии развивающего образования.
Параметры оптимизации образовательного процесса
В развивающем образовании предметом развития выступает психическое развитие обучающегося в целом (развитие интеллектуальной, личностной, эмоциональной, духовно-нравственной, психосоматической сфер психики индивида). Обучающийся в процессе реализации развивающего образования должен обрести способность быть субъектом своего развития (то есть субъектом развития всех сфер психики).
Технология развивающего образования (ТРО) предусматривает организацию новых условий и педагогических влияний, необходимых для реализации субъектной позиции обучающихся.
Два вида технологических решений при реализации единого развивающего образовательного процесса потребовали новых подходов к взаимодействию участников процесса в системе отношений «Учитель – Ученик – “Учебная книга”», иных технологических смыслов и целей в реализации новых параметров оптимизации образовательного процесса:
•новых ролей субъектов развивающего образования (Учителя, Ученика);
•иных требований к «Учебной книге» как источнику информации;
•иных отношений между субъектами образовательного процесса;
•иных способов общения и приобретения образовательных ценностей;
•новых форм организации образовательного пространства (образовательной среды);
•усовершенствованных методов познания и личностного становления;
•инновационных учебно-воспитательных средств, соответствующих реализации психолого-дидактической модели научно-методического обеспечения развивающего образования.
Технологические решения при реализации развивающего образования актуализируют необходимые атрибуты субъектности: инициативу, осознанность, самостоятельность, творчество – как у обучающегося, так и у учителя.
Технология развивающего образования предусматривает реализацию следующих принципов взаимодействия в системе отношений «Учитель – Ученик». Принципы взаимодействия раскрывают новые роли Учителя и Ученика в «субъект-субъектных» отношениях. Перечислим наиболее значимые принципы технологии развивающего образования:
1. Мотивационно-целевой, раскрывающий мотивы, цели, интересы, потребности субъектов познавательного процесса.
Учитель – обеспечивает целенаправленное формирование положительной мотивации к процессу познания в обучении – учении и воспитании – самовоспитании, в развитии и саморазвитии, проводит согласование своих целей с целями и задачами обучающихся, обучает целеполаганию и технологии достижения поставленных целей.
Ученик – учится ставить цели, управлять их реализацией, выявлять причины, мешающие их достижению, ищет способы преодоления их и т.д.
2. Содержательно-информационный, раскрывающий спектр предметных областей осваиваемого знания, объем, глубину изучаемой информации, определяющих выбор «Учебных книг» – источников информации.
