• овладение коммуникативными умениями и их совершенствование в процессе усвоения структурно-грамматических компонентов языка;
• развитие мышления и мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, обобщения и др.), выполняемых средствами языка;
• активизация словарного запаса в грамматически оформленных рамках (словосочетаниях, предложениях, диалогах, в связной речи) в соответствии с различными видами деятельности – предметно-практической, учебно-познавательной, игровой и др.
В дальнейшем, анализируя программы по языку в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений, мы рассмотрим лишь один, но, по нашему мнению, наиболее важный аспект обучения – лексико-грамматический, а именно то, как реализуются в программах по развитию речи задачи формирования, коррекции, уточнения и обогащения словарного запаса, его активизации в целях общения.
Пополнение лексики учащихся может происходить двумя способами: 1) путем самостоятельного накопления в процессе общения с окружающими людьми, при чтении книг в классе и вне класса, при про смотре кинофильмов, телепередач и т. п.; 2) в результате специальной систематической работы над лексикой, ее уточнением, расширением и закреплением на всех уроках.
Словарная работа – это целенаправленная систематическая работа, предусматривающая обогащение лексической базы речи учащихся. В различных видах специальных (коррекционных) образовательных учреждений она по-разному регламентируется программами начальных классов.
В трудах известных сурдопедагогов (Боскис Р. М., 1963; Зыкова С. А., 1961; Корсунской Б. Д., 1968; и др.), связанных с проблемами до школьного и школьного обучения и воспитания детей с недостатками слуха, овладение лексическим составом языка рассматривается как одно из важнейших направлений развития речевой деятельности.
Последние «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида» (2006) ориентированы на получение глухими учащимися основного уровня образования за 10 лет (и за 11 лет, если ребенок приходит в подготовительный класс, минуя дошкольное учреждение). Одна из главных задач обучения в начальных классах – овладение языком как средством общения, – которая реализуется в рамках предметно-практической деятельности.
На первоначальном этапе (I–III классы) предполагается одновременное овладение грамматикой и орфографией в условиях расширения лексической основы языка в процессе учебной работы на уроках развития речи, чтения и предметно-практического обучения. Помимо слов, необходимых для организации учебного процесса и предметно-практической деятельности, учащиеся усваивают словарь, связанный с темами: школа, семья, времена года, наш край, животные, день Победы, картины природы, труд людей по временам года.
Значительная часть словарного состава осваивается на уроках предметно-практического обучения в процессе лепки, рисования, аппликационных работ (изготовление различных изделий – муляжей фруктов, овощей, грибов, игрушек и т. п.). Важно, чтобы при этом понимались и запоминались названия не только предметов, но и действий с ними, их качеств и свойств. Этому же содействуют моделирование и конструирование из бумаги, картона, строительных деталей; работа с тканями, проволокой, глиной и другими материалами. Все это позволяет существенно увеличить объем словаря детей и, главное, помогает им осознать значения слов и за крепить их в процессе предметной деятельности. Так, работая с тканью, ученики II класса усваивают такие, например, слова:
