Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога - страница 35

Большое значение придается третьему направлению коррекционной работы по развитию речи, формированию семантико-синтаксической вариативности речи учащихся, т. е. созданию возможности выбора нужной синтаксической структуры в зависимости от конкретной ситуации или контекста. Это требует от школьников умения пользоваться разными способами выражения смысловых отношений (пространственных, временных, при чин но-следственных и др.) с помощью синтаксических синонимов и параллельных синтаксических конструкций.

Последние два направления работы чрезвычайно важны для формирования способности точно и правильно выражать свои мысли, для последующего совершенствования речемыслительной деятельности в целом.

Владение синонимической системой языка в широком смысле слова, т. е. средствами и лексической, и синтаксической синонимии, – одно из свидетельств достаточного уровня речевого развития. Ю. Д. Апресян одной из наиболее значимых особенностей свободного владения языком признает «перифрастическую способность говорящего», т. е. умение выражать мысль разными способами, оставляя неизменным ее содержание. С этой точки зрения, «чем лучше ученик владеет словарем и грамматикой языка, тем легче он перифразирует в случае необходимости свои высказывания».[27]

Для связного сообщения характерна логическая последовательность в изложении, что обеспечивается не только общностью содержания, но и синтаксическими отношениями между предложениями. Эта связь осуществляется с помощью личных и указательных местоимений, союзов, наречий, вводных слов, частиц, лексических повторов, а также посредством соотношения видовременных форм глагольных сказуемых в связанных между собой предложениях. Для высказываний учащихся с отклонениями в развитии, оканчивающих начальную школу, особенно характерны различные недочеты в связности изложения. Это наблюдение подтверждает необходимость специальной работы по формированию и уточнению способов выражения межфразовой связи, что составляет четвертое направление коррекционной работы.

Пятое направление ставит своей целью развитие у учащихся умения раскрывать логическую схему содержания того или иного текста или высказывания. Прежде всего это требует способности определить тему и основной замысел высказывания, собрать и систематизировать материал, проверить и уточнить написанное (сказанное). Развитие подобных навыков достигается при выполнении в письменной форме различных видов изложений (сжатого, подробного, выборочного) и сочинений (повествовательного характера, сочинения-описания, сочинения-рассуждения и др.), а в устной речи – пересказов, творческих рассказов, устных характеристик и т. п.

Указанные направления коррекционной работы над речью предполагают включение языкового материала в структуры контекстов разных уровней (словосочетаний, предложений, диалогических единств, текстов) и, когда это возможно, в заданную ситуацию общения. Следует иметь в виду, что текст – наиболее естественное условие реализации структурных элементов языка, и его роль в развитии речи возрастает по мере продвижения учащихся по ступеням обучения.