Все рассмотренные нами направления коррекционной работы по общему речевому развитию прежде всего должны ориентироваться на реально получаемые учащимися грамматические сведения, на те требования к развитию речевой деятельности и на то распределение учебного времени, которые даны в программах основной (общеобразовательной) школы и в про граммах специальных (коррекционных) учреждений разного вида, предусматривающих образование в объеме основной школы.
В таблице 1 указаны основные направления работы на уроках развития речи для младших школьников с отклонениями в развитии с учетом программных требований к речевой деятельности этих детей. Данные направления, на наш взгляд, являются инновационными, отражающими структурную основу языка и могут быть использованы учителем-дефектологом, работающим как в условиях образования в специальных школах разного вида, так и в интегрированных классах (группах) в системе общеобразовательной школы. Естественно, во всех случаях учитель должен учитывать психологические особенности своих учеников, их речевые возможности, а также конкретные условия обучения. Поэтому не может быть точно определена граница между содержанием обучения по типу формирующего или по типу коррекционно-развивающего обучения. Удельный вес используемых направлений определяется задачами, которые ставит перед собой педагог и индивидуальными особенностями учащихся.
Таблица 1
Основные направления работы на уроках по развитию речи в начальных классах
Как свидетельствуют и многочисленные исследования, и наблюдения учителей, в речи учащихся с ЗПР, ДЦП, ОНР, а также глухих и слабослышащих детей при их пере ходе в классы второй ступени обучения еще сохраняются лексические, грамматические и стилистические ошибки, что подтверждает незавершенность процесса становления их речевых возможностей. Эти данные убедительно подчеркивают необходимость продолжения работы над общим развитием речи по обозначенным коррекционным направлениям, первые два этапа которой приходятся на начальные классы обучения.
Первый этап начальной ступени обучения предусматривает формирование (и уточнение) базисной лексики, овладение грамматическим строем на основе языковых обобщений. Учащиеся специальных школ в практической работе (упражнениях) осваивают основные падежные формы существительных, видовременные глагольные формы, элементарные синтаксические конструкции.
Второй этап, частично связанный с изучением элементарного курса грамматики, служит естественным продолжением предшествующего (в разных видах специальных (коррекционных) учреждений – это либо IV, либо VI–VII классы). Он подготавливает учащихся к более осознанному владению лексикой (с выделением значимых структурных компонентов слова), к усвоению изменений значения слов в зависимости от контекста.
В процессе практического пользования языковыми закономерностями учащиеся осваивают грамматические понятия, связанные с соотнесенностью языковых единиц к определенным грамматическим категориям, прежде всего к знаменательным частям речи, овладевают (уточняют) способами словоизменения, знакомятся с ролью и местом слова в предложении, с типами предложений.
Изучение грамматических понятий и категорий происходит в постоянном и тесном взаимодействии с обогащением словаря, с продолжением работы по практическому пользованию грамматическими структурами на более высоком по сравнению с предшествующим этапом уровне их осознания.
