Нарушение в раннем детстве функционирования органов чувств, расстройства в интеллектуальной или эмоциональной сферах так или иначе сказываются на общем развитии ребенка и, конечно, на становлении его речи, в частности, на владении словом как основным носителем значения в языке. Искаженное произношение, ограниченность лексического состава, неправильное или неточное понимание и употребление слов детьми с отклонениями в развитии неизбежно отражаются на эффективности их общения с окружающими, на возможности для них более точного и выразительного речевого оформления собственных мыслей.
Проблема овладения детьми с ограниченными возможностями (как дошкольного, так и младшего школьного возраста) лексической основой языка требует решения многих вопросов. И прежде всего определения значимости, объема и места, отводимых работе над лексикой в системе обучения языку; группировки лексики с обоснованием принципов ее отбора; разработки методической типологии лексики, в которой бы учитывались трудности усвоения слов разных категорий; уточнения последовательности обучения, способной содействовать образованию лексико-грамматических обобщений и их закреплению в процессе речевого общения. Методика формирования словарного состава в условиях обучения учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений должна предусматривать различные уровни педагогического воздействия, которые определяются характером отклонений в развитии учащихся, зависят от этапов работы по развитию речи от индивидуальных речевых возможностей ученика.
Первоочередной задачей при словарной работе с учащимися, имеющими ограниченные речевые возможности, является становление или коррекция лексико-семантической стороны их речи.
Рассматривая методику реализации этой задачи, надо выделить ряд основополагающих уровней или этапов в работе над лексической стороной речевой деятельности учащихся.
1. Формирование словаря – это словарная работа, проводимая в условиях глубокого недоразвития речи, когда учащиеся располагают минимальным словарным запасом и не в состоянии производить звукобуквенное структурирование слова.
2. Лексико-семантическая коррекция словарного запаса осуществляется, когда учащиеся обладают словарными возможностями в рамках отдельных словосочетаний и предложений, но употребляют слова не в соответствии с их лексико-грамматическими характеристиками (путают их значения, замещают части речи и т. п.).
3. Уточнение словаря предполагает достижение учащимися точности и выразительности в использовании имеющегося у них словарного запаса; уточнение значений словообразующих структур, устранение ошибок в лексических сочетаниях и в употреблении многозначных слов.
4. Обогащение словаря проводится за счет усвоения новых, ранее не известных учащимся слов на основе их тематической группировки и словообразовательной ценности, овладения лексической синонимикой и словами с переносными или абстрактными значениями.
5. Активизация словаря достигается с обретением возможности использования его функций в виде включения в диалогическую речь, пересказы, изложения и в другие формы связной речи. При этом необходимо, чтобы слово было правильно воспринято в контексте, чтобы были отражены разные оттенки его значения. Результатом активизации лексического состава становится его естественное включение в речь ребенка и использование как для учебных целей, так и для общения.
