Обозначенные уровни работы над словом, практически реализуемые в начальных классах, взаимодействуют и дополняют друг друга в зависимости от речевых возможностей учащихся.
Словарная работа предусмотрена программами начальных классов всех специальных (коррекционных) образовательных учреждений. В некоторых программах она выделена в специальные разделы, в других регламентирована определенным лексическим минимумом, в третьих сгруппирована по тематическим признакам. Но все программы содержательно обусловливают работу над словарем учащихся, и их анализ важен для определения приемов и методов словарной работы как общих, так и особых, связанных с своеобразием речевого развития детей той или иной категории.
Обучение языку в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях получает все большую практическую направленность, т. е. ставит своей задачей активное овладение учащимися словесной речью в целях общения. Языковая коммуникация в ее многообразных видах может осуществляться только при наличии определенного запаса слов и достаточно умелого пользования ими. Этим объясняется важное значение, придаваемое работе над лексикой.
Овладение лексическим аспектом языка вызывает у учащихся с ограниченными речевыми возможностями значительные трудности, поскольку слово – базисная единица языка – явление очень сложное, разноплановое, многомерное, универсальное по характеру и уникальное по объему выполняемых функций. С научно-теоретической точки зрения в нем «перекрещиваются самые различные лингвистические интересы: фонетические, морфологические, лексикологические, синтаксические, социоэтнографические, не говоря уже о слове как объекте логики, психологии, философии…».[28]
В данном разделе пособия мы намерены рассмотреть преимущественно лексико-семантический аспект языка в процессе его раз вития у ребенка. Мы исходим прежде всего из того, что речевая деятельность имеет системный характер и предполагает сложное взаимодействие и взаимосвязь ее различных сторон – фонетико-звуковой, лексической и грамматической. Слово как основная единица языка соединяет в себе все эти три компонента, и нарушение одного из них влияет на общее развитие речевой деятельности, часто предопределяя недоразвитие коммуникативной функции языка.
Из многочисленных проблем, возникающих при формировании полноценной речи у учащихся, имеющих отклонения в развитии, одна из наиболее существенных – овладение лексической основой языка.
Речевое общение невозможно без слова, так же как оно невозможно без осознания его значения. По мнению Л. С. Выготского, «общение не обходимо предполагает обобщение и развитие словесного значения».[29] Слово – материальная единица, соединяющая в себе «звуковой сигнал», значение и одновременно осуществляющая обобщение. С. Л. Рубинштейн отмечает, что «…значение слова – это его собственное семантическое содержание, являющееся обобщенным отражением предмета».[30]
Обозначая предметы, слово приобретает предметную соотнесенность, выполняя важнейшую номинативную функцию речи. Именно оно позволяет отделить предмет от его свойств, действий, которые в действительности от него неотделимы. Осуществляя функцию обозначения и обобщения, слово реализует свое значение, уточняя и обогащая его только в контексте. Слова, взятые вне контекста, лишь называют вещи и явления действительности, служат их обозначению, но не обеспечивают владения языком как средством общения, не осуществляют речевой деятельности.
