2) усиление развития когнитивной компоненты, включающей развитие гибкости мышления, рефлексивных качеств, мыслительных качеств (аналитичность, наблюдательность, критичность, быстрота реакции), самостоятельности;
3) усиление развития личностной компоненты, включающей развитие способности к самообразованию, умения выбирать перспективу и прогнозировать свое развитие, способности к адаптации в новых условиях, трудолюбия, ответственности, коммуникативных навыков, умения презентовать себя, способности к разумному риску и др.;
4) усиление развития профессиональной компоненты, включающей развитие способности к творчеству и инновационной деятельности, способности принимать ответственные решения.
Выбирая обогащение содержания образования в качестве педагогического условия и учитывая, что содержание профессионального образования должно создавать условия для возможности развития личности при изучении дисциплины, обратимся к поиску технологий, способствующих формированию конкурентоспособного специалиста. Опираясь на закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности обучаемых, заключаем, что только активная, продуктивная и личностно-значимая деятельность студента, осуществляемая в условиях применения соответствующих технологий, форм и методов обучения, которые предполагают вовлечение его эмоционального и интеллектуального потенциала в решение образовательных ситуаций, самоопределение в возникающей образовательной ситуации, способствует становлению конкурентоспособного специалиста.
Для выбора технологии, адекватной цели нашего исследования, мы провели анализ различных взглядов на само понятие «педагогическая технология» и возможностей разных технологий в отношении развития личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту.
Термин «технология образования» был введен в педагогическую науку во второй половине ХХ века. Ретроспективный анализ возникновения и становления образовательных технологий дан в работах зарубежных (Б. Блум, Дж. Кэрролл и др.) и отечественных авторов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.). К основным факторам, актуализирующим проблему технологий профессионального образования, относятся:
1) возрастание объема информации, приводящее к затруднениям усвоения знаний «впрок» и к необходимости реального непрерывного образования;
2) техногенное направление развития современной цивилизации, заставляющее общество задуматься о том, насколько могут быть велики издержки некачественной профессиональной подготовки. Вышесказанное стимулирует поиск образовательных технологий, которые «научат учиться».
В переводе с греческого термин «технология» означает учение о мастерстве, что характеризует технологию как процессуальную категорию. Это совокупность методов изменения состояния объекта, направленных на проектирование и использование эффективных процессов.
В 30-50-е годы прошлого века вопрос «как учить?» относился, в основном, к деятельности педагога. Обсуждались принципы и методы обучения, классификация организационных форм.
Период 1960-1970-х годов характеризуется поиском эффективных путей организации обучения на основе идей алгоритмизации и программирования [69]. Главное внимание уделялось управлению учебной деятельностью, формированию мотивов учения, развитию самостоятельности учащегося.
