В современной школе перед директором стоит много управленческих задач, одна из которых – привлечение и удержание молодых педагогов в школе.
На сегодняшний день в ряде исследований приводятся данные о старении педагогических коллективов школ.
Согласно международному исследованию учительского и директорского корпуса по вопросам обучения и преподавания TALIS, средний возраст учителя в России держится уже продолжительное время на уровне 45–46 лет.
А опираясь на данные статистического сборника «Индикаторы образования – 2024»[1] видно, что средний возраст занятых в образовании – 44 года, что выше, чем средний возраст работающих в среднем по экономике – 41,8.
Этот показатель с 2019 года по 2024 год ежегодно увеличивается на несколько десятых.
11. Коллеги, наше с вами учительское сообщество стремительно «стареет», давайте поддерживать молодых педагогов, помогать адаптироваться и удержаться в профессии! Рассказывайте школьникам, какая прекрасная профессия учитель!
Многие исследования российских ученых сообщают нам и о других проблемах учительского корпуса, например, исследование адаптивности и готовности школьных учителей к инновациям показало, что во всех типах населенных пунктов низкий процент молодых педагогов, средний показатель 7 %, притом что учителей со стажем более 20 лет оказалось 63,4 %.
Почти 60 % молодых педагогов отметили, что испытывают дефициты в профессиональном развитии, а основной причиной считают плотный график работы, при этом молодые педагоги больше, чем другие испытывают дефициты в методике работы, 18,5 % молодых учителей считают свой выбор профессии ошибкой, и лишь 40,4 % молодых педагогов не хотели бы уходить.
Результаты многих исследований фиксируют следующие трудности и дефициты молодых педагогов:
• есть нехватка знаний в методике преподавания;
• отсутствие умений и навыков воспитания ребенка в детском коллективе;
• отсутствие умения налаживать профессиональную коммуникацию;
• трудности в проектировочной деятельности и организаторских способностях.
Результаты исследования по изучению восприятия процессов закрепления со стороны молодых педагогов показывают, что лишь 10 % молодых педагогов чувствуют себя стабильно и комфортно в школе; 65 % испытывают потребности в профессиональном и личностном общении и развитии, желание общаться друг с другом; 35,1 % сообщают, что у них в школе есть своя молодежная тусовка, которая помогает решать проблемные ситуации, связанные с профессиональной деятельностью; 29 % негласно считают своими наставниками «вчерашних» молодых коллег, общение с которыми считают более свободным и эффективным.
При этом самыми результативными формами практики профессионального развития в школе молодые учителя признают: организацию профессионального и личностного взаимодействия с последующим рефлексивным обсуждением деятельности.
Анализ ответов опроса директоров школ показывает, что они используют для профессионального развития молодых педагогов систему наставничества, программы повышения квалификации, Школу молодого педагога и говорят о том, что, с их точки зрения, они успешны. В то же время сами молодые педагоги в своих ответах говорят, что данные практики малоэффективны.
И в целом наставничество по принципу «молодой педагог – опытный наставник» одобряется лишь каждым третьим молодым педагогом.
В связи с этим можно сделать следующие умозаключения: у молодых педагогов есть потребность в профессиональном развитии, большинство из них чувствуют себя нестабильно и не комфортно на рабочем месте, больше доверия к сверстникам – «вчерашним» молодым педагогам.
