При проведении сравнительного психолого-педагогического изучения глухих учащихся используются контрольные срезы (проверка речевого слуха, аналитическая проверка произносительной стороны речи, усвоение программного речевого материала). С их помощью выявляется качество усвоенных знаний и трудности, испытываемые детьми при обучении. Наблюдения за детьми во время индивидуальных коррекционных занятий, на уроках и во внеклассное время позволяют проследить особенности эмоционально-волевой сферы (умение работать в коллективе и индивидуально, уровень работоспособности, наличие реактивных состояний). Результаты выполнения заданий глухими слабоуспевающими учащимися сопоставляются с результатами их успешно обучающихся глухих сверстников. По отдельным заданиям возможно осуществлять точное (количественное и качественное) сравнение результатов обследованных детей.
Психолого-педагогическое изучение детей должно проводиться индивидуально и включать различные задания. Важно выявить уровень развития речи у детей, каковы особенности их памяти, мышления, внимания, а также произвольной деятельности. Особенность методического подхода состоит в разнообразии заданий как речевых, так и наглядно-практических, требующих действия с реальными предметами и оперирования наглядными образами. Все задания предъявляются таким образом, чтобы выяснить, какой меры сложности задание может быть выполнено ребенком самостоятельно. Для этого в каждой группе заданий должна быть предусмотрена поэтапная, строго дозируемая помощь по принципу «микрошагов». Благодаря этому удается достаточно полно выявить интеллектуальные и речевые возможности ребенка.
Изучение глухих детей с задержкой психического развития, определение путей развития их познавательной сферы включает: во-первых, составление клинико-психолого-педагогической характеристики детей, прогноза развития и, во-вторых, экспериментальное обучение на индивидуальных коррекционных занятиях по программе, специально разработанной для глухих детей с ЗПР (Е. Г. Речицкая, Т. К. Гущина).
При обследовании познавательной сферы глухих учащихся, поступивших в первые классы для детей с задержкой психического развития, могут быть использованы методики, разработанные Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой, в модифицированном варианте с учетом особенностей контингента детей.
Набор заданий может выглядеть следующим образом:
1. Элементарное конструирование из кубиков.
2. Воссоздание целого из частей (круги).
3. Геометрическая головоломка (треугольники).
4. Проверка знания словесных обозначений конкретных предметов окружающего мира (исследование словесной речи).
5. Проверка владения элементарной фразовой речью.
6. Исследование связной речи (составление рассказа по серии картинок).
7. Классификация предметных картинок (определение кратковременной памяти).
8. Выяснение уровня владения элементарными математическими действиями и понятиями.
9. Выяснение уровня развития зрительной памяти.
10. Обследование развития мелкой моторики пальцев рук.
11. Комплексное обследование восприятия и воспроизведения устной речи.
Комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи (ее восприятия и воспроизведения) учащихся к началу обучения в школе проводится на индивидуальных коррекционных занятиях по методике, разработанной Е. П. Кузьмичевой и Е. З. Яхниной.
