В шестой серии заданий ребёнок должен сначала разложить три сюжетные картинки по порядку, а затем рассказать, что на них изображено (составить рассказ). После описания ребёнку задаются вопросы по картинке. Таким образом выясняются возможности детей устанавливать причин но-следственные зависимости, а также дается характеристика их словесно-логического мышления.
Седьмая серия опытов позволяет определить, насколько у детей сформировано умение классифицировать предметы по родовой принадлежности и как дети владеют некоторыми обобщающими понятиями, близкими их опыту (одежда, овощи, животные, посуда). После правильно разложенных картинок и обозначения их родовой принадлежности (с помощью или без помощи учителя), картинки закрываются листом бумаги. Ребенку предлагается вспомнить, какие картинки лежат под листком бумаги («Что там?»). Таким образом, выявляется развитие непроизвольной памяти у детей. При этом учитывается, как дети вспоминают картинки (обобщающими понятиями или перечислением всех картинок). Благодаря этой серии опытов можно судить о начальных этапах развития понятийного мышления. Учитывается, насколько правильно дети классифицируют предметы, изображённые на картинках, и знание обобщающих слов.
На основании результатов выполнения заданий 4–7 серий опытов определяется общая успешность использования слов в активной речи детей. При этом подсчитываются слова, употребленные впервые (повторные употребления одного и того же слова не подсчитываются). Отмечаются случаи незнания слов, а также неточные обозначения по смыслу и по звуко-буквенному составу. Слова анализируются так же как части речи: подсчитывается количество существительных, глаголов, прилагательных и т. д.
Фразы, сказанные детьми, анализируются по количеству слов в каждой фразе, по структуре предложения и адекватности его содержания, по наличию аграмматизмов, по полноте и связности высказывания. В результате определяется общая успешность использования фразовой речи.
Восьмая серия опытов состоит из ряда заданий математического содержания. В первом задании выясняется, насколько ребенок владеет элементарным пересчетом предметов в пределах десяти (или двадцати), знает ли словесные обозначения в устной и дактильной форме соответствующих количественных числительных, как производит пересчет небольшого количества предметов (считает, прикладывая к предмету руку, передвигая предметы, или при счете осматривает предметы глазами; может ли присчитывать или повторяет пересчет сначала); если не владеет словесными обозначениями, то пользуется ли обозначающими жестами и какими.
Во втором задании выявляется умение ребенка осуществлять действия сложения и вычитания в пределах десяти при оперировании предметами. Например, к 5 кубикам добавляются 3 кубика, соединенные кубики закрываются, чтобы не был виден результат; от 8 кубиков отделяются 6 кубиков, оставшиеся кубики также закрываются. При этом особое внимание обращается на способы действия ребенка (если считает на пальцах, то как; может ли складывать и вычитать в уме).
В третьем задании ребенок сравнивает две группы предметов, лежащих перед ним, и должен определить, равное ли количество их, подкладывая к группам таблички, на которых были написаны слова: больше, меньше, равно, одинаково.
По успешности выполнения математических заданий можно судить не только о том, насколько ребенок овладел специфическими математическими знаниями и умениями, но также и о его возможностях оперировать математическими понятиями, т. е. о начальных этапах развития словесно-логического мышления. Математические задания дают дополнительный материал и для характеристики речи детей.
