Если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, так же всесторонне нужно его изучить. Для этого предлагается модель человеческой личности, проявляющей себя на четырех уровнях: психофизическом), психологическом, социальном и социально-психологическом.
Уже в раннем детстве, наблюдая за ребенком, можно определить если не полный его социотип, то, по крайней мере, его сильные стороны, выраженные в четырех психологических функциях – ощущении (сенсорике), интуиции, мышлении (логике) и чувствовании, а также двух парах установок, в которых названные функции проявляются – экстраверсии-интроверсии и рациональности (рассудительности) – иррациональности (восприимчивости), описанных Карлом Густавом Юнгом в своей фундаментальной работе «Психологические типы».
Если прибегнуть к помощи названных качеств, то можно заметить, что каждый из них проявляется в повседневном поведении ребенка.
Говоря об идентификации типа личности ребенка, нужно учитывать, на какой стадии развития она находится, и применять соответствующие этой стадии методы.
Поэтому, в возрасте до двух лет можно говорить об идентификации, в основном, по внешним признакам, то есть по сенсорной компоненте личности ребенка, поскольку ни о логике мышления, ни об интуитивном восприятие информации на такой стадии судить нельзя: эти признаки или совсем не выражены или выражены на очень слабом уровне. Следовательно, рассчитывать в этом возрасте на высокую надежность психодиагностики не приходится, вероятность попадания в тип крайне низкая и делать окончательные выводы о личности ребенка было бы просто опрометчиво.
На возрастной стадии от двух до семи лет, когда начинает формироваться следующая компонента – чувственная, мы с большей долей уверенности можем говорить о личности ребенка. Здесь тоже есть своя специфика. В таком возрасте ребенок ориентирован, в основном, в двух направлениях: на свои физические желания и на стремление общаться с людьми, к которым он испытывает эмоциональное влечение, считая их «своими».
Логика поступков и социальные нормы поведения, как правило, бессознательно игнорируются или воспринимаются болезненно, но не из-за негативного к ним отношения, а по причине отсутствия механизма их адекватного восприятия.
Функция логики еще недостаточно развита на этой стадии и начинает интенсивно формироваться на следующем этапе – в период регулярного контакта с социумом, а именно со школой, где ребенок близко знакомится с нормами общественной жизни. В дошкольных учреждениях (ясли, детсад) социальные требования, предъявляемые к ребенку, еще не так высоки, чтобы формировать у него логическое мышление в достаточной степени.
Из-за неразвитости логического и интуитивного мышления в таком возрасте, можно с уверенностью судить лишь об их сенсорно – чувственном восприятии окружающего мира, главными ценностями которого являются хорошие отношения, позитивные эмоции и сенсорные удовольствия. Поэтому в ходе тестирования эффективно выявляются такие признаки, как ощущение и эмоции. Это объясняется тем, что в возрасте с 2–3 до 7–8 лет ребенок еще не улавливает логических взаимосвязей между вещами, а также не умеет абстрагироваться от действительности и познавать скрытую суть явлений окружающего мира. В качестве тестовых методов выступают наблюдение за поведением ребенка в игровых ситуациях и в быту, а также физические реакции на разные раздражители и стимулы.
