Обратим внимание на условия развития творческого мышления как одного из видов мышления, позволяющего создавать субъективно новый продукт и новообразования (мотивацию, цели, оценки, смыслы):
1) ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;
2) разрешение и поощрение множества вопросов;
3) стимулирование ответственности и независимости;
4) акцент на самостоятельные разработки, наблюдения, чувства, обобщения;
5) внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников и др.
Применяемые учебные задания и контролирующе-оценочные средства призваны развивать индивидуальное творческое мышление и способствовать оценке степени развития способности: к постановке новых проблем, чувствительности к новым проблемам; к анализу и содержательным обобщениям явлений, внешне не связанных между собой; к действиям в уме и выработке творческих идей, отраженных в богатстве и разнообразии мыслительной деятельности; к моделированию и гибкому решению проблем, достаточно быстрому переходу от одной категории к другой, от одного способа к другому; к рефлексии и применению оригинального подхода к проблеме с использованием самостоятельного необычного, остроумного решения.
В образовательной деятельности важно устранить предпосылки, препятствующие развитию творческого мышления, среди которых наблюдаются такие отрицательные поведенческие тенденции субъекта образовательного процесса, как избегание риска; стремление к успеху «во что бы то ни стало»; жесткие стереотипы в мышлении и поведении; конформность; неодобрительные оценки воображения, фантазии, самого процесса исследования; преклонение перед авторитетами и др.
В ходе разработки образовательного курса важно обратить внимание на формирование интегративных качеств личности – личностных результатов образовательной деятельности. Среди них могут быть представлены группы качеств различных сфер: волевой (целеустремленность, настойчивость, упорство, смелость, в том числе социальная, решительность и др.); интеллектуальной (находчивость, инициативность, рациональность, рассудительность, внимательность, интуитивность, импровизация и др.); духовно-нравственной (толерантность, трудолюбие, ответственность и др.); регулятивной (концентрация, сдержанность, устойчивость, дисциплинированность и др.).
§ 2. Методические рекомендации по разработке учебных программ по предмету «физическая культура» для общеобразовательных учреждений
В 2011 г. членами Экспертного совета Министерства образования и науки Российской Федерации М. Н. Гогловой, Г. А. Кузьменко, Е. В. Никулиной и Т. К. Цветковой (в соавторстве) были разработаны методические рекомендации к организации программного материала в структуре как базовых, так и элективных образовательных курсов. Представленные ниже рекомендации раскрывают ключевые требования к написанию образовательных программ.
В настоящее время преподавание физической культуры, как и других учебных предметов, осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта (ГОС) общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089), федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312).
