Классификация интегрированных познавательных задач возможна в соответствии с содержательным, процессуальным и личностным критериями. Интегрированная познавательная задача – это проблемная задача, которая включает субъекты в деятельность по установлению и усвоению связей между структурными элементами образовательных областей, таких, например, как «Физическая культура» и «Спортивная подготовка», «Физическая культура» и «Биология».
Важно предусмотреть риски, с которыми могут столкнуться педагог и учащийся. Так, к группе рисков, отрицательно влияющих на эффективность реализации интегративных курсов, относятся:
– низкая заинтересованность педагогического коллектива образовательной организации в реализации курса;
– отсутствие связи образовательного курса с задачами акмеологического развития личности обучающегося, сотрудничества с семьей, участия в событийных проектах и др.
Для реализации интегративного подхода в образовательной программе необходимо выделить интегрирующую единицу (например, художественный текст), межпредметные связи дисциплин гуманитарного и естественно-научного цикла и сам интегрированный курс.
Интегративный подход:
1) является условием развития системы знаний;
2) способствует формированию научной картины мира;
3) позволяет достичь большего эффекта в развитии обучающихся;
4) обеспечивает формирование качеств личности для эффективной социализации;
5) реализует сотворчество детей и значимых взрослых как субъектов образовательного процесса.
Содержание материала интегративного курса раскрывается в пояснительной записке, где не только представляются блоки образовательного материала двух и более дисциплин (на базе которых будет создаваться новый образовательный раздел), но и прописываются результаты образовательной деятельности в компетентностном формате: какие умения и способности будут сформированы в ходе освоения данного курса, какие практико-ориентированные проблемы научится решать обучающийся.
Решение творческих задач сопряжено с наиболее эффективной последовательностью интеллектуальных действий, отраженной через этапы:
1) осознания проблемной ситуации;
2) постановки задачи;
3) ограничения зоны поиска;
4) построения гипотезы;
5) проверки гипотезы;
6) рефлексии действий и результатов.
К наиболее простым видам учебной деятельности и формам оценки качества освоения интегративного курса относятся задания на сравнение через мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего и различного, а также на обобщение через мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях.
Более сложными видами учебной деятельности являются задания: на анализ через мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих элементов, частей, моментов, сторон; на синтез через мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами); на абстракцию через отвлечение существенных свойств предмета от несущественных.
Учебные задания, в том числе и контролирующе-оценочные средства интегрированного курса, ориентированы на развитие различных качеств мышления, таких как: его глубина, отражающаяся в степени проникновения в сущность явления; самостоятельность мышления, выраженная в умении видеть новую проблему, ставить новый вопрос и затем решать задачи своими силами; гибкость мышления, проявленная в умении изменять намеченный план действий, если он не удовлетворяет условиям, обнаруженным в ходе решения задач; критичность мышления, характеризующая способность правильно оценивать как объективные условия, так и собственную активность и при необходимости отказываться от избранного пути и находить способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности; быстрота мышления, демонстрируемая как способность находить правильные и обоснованные решения в условиях дефицита времени.
