Содержание учебной деятельности обучающегося в интегративных курсах призвано не только удовлетворять образовательный интерес, но и развивать, преобразовывать его, когда деятельность обучающегося начинает приобретать самостоятельность и отличаться творческим решением образовательных задач, наличием индивидуальной и коллективной деятельности, рефлексивным анализом процесса и результатов деятельности, индивидуальным выбором степени трудности образовательных задач и глубины освоения учебного материала.
Итак, в основе интеграции образовательных областей могут лежать различные цели. Среди них:
1) расширение области знания и последующая реализация знаний в практико-ориентированной деятельности (участие в публичной демонстрации знаний, презентация проекта и др.). Данная цель достигается при наличии содержательно-смыслового единства образовательных областей, когда, например, учебные дисциплины «История» и «Физическая культура» раскрываются в курсе «История физической культуры»; «История» и «Литература» – в «Истории литературы»;
2) углубление знаний в ведущей области на основе знаний смежной дисциплины (с применением методов ее исследования, логики действий) через актуализацию смыслового компонента деятельности, объединение дисциплин по смыслу, когда смежная дисциплина позволяет понять технологические пути достижения практического результата. Такими дисциплинами могут, например, быть «Трудовое обучение» и «Черчение». В данном примере наблюдается наличие общих целей, задач, принципов и методов обучения, наличие общих объектов для усвоения, использование единых понятий и терминов, единая логика усвоения учебной информации [11, с. 23]. При интеграции дисциплин «Физическая культура» и «Биология» в старших классах создаются условия для понимания сущности биологических процессов, происходящих в организме в процессах тренировки и восстановления;
3) формирование нового подхода, позволяющего решать проблемы личностного характера, связанные с процессами воспитания, развития мировоззрения и практических организационных умений субъекта деятельности. Так, дополнительный интегративный курс «Организационная культура личности юного спортсмена» объединяет интересы образовательных областей «Физическая культура» и «Спортивная подготовка (в системе СДЮШОР)» и рассматривает аспекты качественной самоорганизации учебной, тренировочной, соревновательной, восстановительно-рекреационной деятельности [5, с. 25].
4) решение проблемы внутри предмета – реализация внутрипредметных связей. Пример – курс «Логика познания», который может дополнять дисциплину в объеме 4 часов и способствовать логическому структурированию основного курса к дисциплинам естественно-научного и гуманитарного циклов;
1) решение практико-ориентированной проблемы, проблемы деятельностного характера возможно при разработке интегративного курса, когда три-четыре дисциплины (например, «Экология», «Биология», «Обеспечение безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура»), рассматривающие одну проблему с разных углов зрения, выделяют по 1–2 часа для освоения тем образовательного предмета в структуре интегрированного курса «Физическая культура: организация тренировки и восстановления»;
2) формирование межпредметных и метапредметных связей в интегративном курсе позволяет не только внести вклад в расширение спектра информационной компетентности, но и оказать позитивное влияние на развитие мировоззренческих основ личности, ее направленности. Возможна разработка таких курсов, как «Культура самообразования», «Развитие интеллектуальных способностей в образовательной деятельности», которые повышают качество обучения, личностную вовлеченность в процесс самообразования, технологическую готовность к его осуществлению.
