Подростков легко обидеть зачастую даже пустяковые замечанием. Они остро воспринимают и переживают успехи и неудачи в своей деятельности. Неуспех, обида, неожиданная неприятность, нелестное высказывание об их деятельности часто ввергают подростков в состояние душевной депрессии. С другой стороны, случайная удача или похвала со стороны взрослого может легко привести подростка в приподнятое настроение, вызвать переоценку своих возможностей, чувство самоуверенности и даже зазнайство. В большей степени это связано с тем, что у подростка не сформировано представление о себе как о личности. Поэтому здесь педагог должен по возможности воздерживаться как от чрезмерной критики, так и от постоянного потакания подростку.
Подростковый возраст – это возраст формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении. Если, будучи младшим школьником, он действовал либо по непосредственному указанию старших – учителей и родителей, либо под влиянием своих случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него основное значение приобретают собственные взгляды и убеждения.
Г. Г. Фёдорова в качестве новых, наиболее важных особенностей указывает на появление в этот период устойчивых целей и на возникновение относительно устойчивых форм поведения. К началу подросткового возраста дети обладают уже достаточно развитым чувством долга и ответственности, они способны довольно длительно осуществлять организованную деятельность.
Тренеру необходимо иметь в виду, что именно в этом возрасте закладываются основы нравственного сознания. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретет подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность. Но именно потому, что этот возраст является возрастом интенсивного нравственного развития, в сознании подростка могут сформироваться нравственные понятия и убеждения, противоречащие тем, которые воспитателю, тренеру хотелось бы видеть у воспитанника. В сложившейся ситуации, как правило, педагоги стремятся всеми силами искоренить негативные и возродить лучшие качества их личности. Однако очень часто то, что оказывает положительное воздействие на одного, у другого может вызвать обратную реакцию, даже привести к развитию невроза.
В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными, действенными и служат своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение. У младшего подростка идеалом обычно служит конкретный человек, в котором подросток видит воплощение высоко ценимых им качеств. Чаще всего это родители, учителя, товарищи, любимые спортсмены. У подростков старшего возраста в качестве идеалов начинают выступать и обобщенные образы как совокупность идеальных качеств.
Подросток старается перенимать хорошие черты характера у полюбившихся ему людей, героев книг, подражает им, тем самым совершенствуя свои личностные качества. Подростки, подражая своим героям, как бы воспитывают этим себя. Но иногда достаточно одной оплошности, одной ошибки – и подросток готов презирать человека, совершившего негативный поступок. Противоречивость и парадоксальность психической организации подростка сказывается как на оценке других людей, так и на их отношении к ним. Максимализм, беспощадность, категоричность – вот наиболее характерные определения этих оценок.
