Читать онлайн Никита Гущин - Мир аутизма в классе фортепиано

Графический дизайнер Максим Сергеевич Титов

© Никита Владимирович Гущин, 2025

ISBN 978-5-0067-3591-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Тому, кто умеет находить гармонию в какофонии. Твое участие в создании этой книги стало тихой, но необходимой партией в этой симфонии.

Сталкиваясь со многими проблемами не понаслышке, которые ожидают педагогов, специализирующихся в сфере музыкальной педагогики и терапии для детей с аутизмом, я постарался облегчить эти задачи, в первую очередь себе, настолько, насколько это возможно.

Хочется сказать, что область музыкальной терапии в России еще недостаточно развита, например как в соседних европейских странах или в Америке. Хотя в значительной мере эта ситуация меняется в лучшую сторону. И, возможно, главный «камень», о который мы всегда спотыкаемся на пути к лучшему, – это наша нетолерантность к особенным детям и людям. Выступая со своими учениками на многочисленных конкурсах, фестивалях, выставках, концертах, посвященных проблеме инклюзии и интеграции, я убедился, что даже там, на тематических мероприятиях, есть люди, которые считают и думают немного «по-другому». Однако, если для рядового человека это допустимо в силу его неосведомленности и неграмотности, то для педагога, к сожалению, это недальновидность или, по-простому, профнепригодность.

Обучая детей с расстройством аутистического спектра, я всегда удивляюсь их работоспособности, усидчивости, безмерной одаренности. Меня неизменно поражает их изобретательность. Слушая многих детей с аутизмом на различных инклюзивных творческих конференциях, как отечественных, так и зарубежных, я нахожусь под ярким положительным впечатлением, в первую очередь от детей и от педагогов, которые проводят тяжелую, терпеливую работу.

Отходя от вышесказанного, хочется отметить большую человеческую работу, которую проводит профессорский состав Московского городского педагогического университета, Институт коррекционной педагогики, Российский государственный социальный университет, Центр профессионального мастерства по направлению «Творческое инклюзивное образование», педагоги Московских детских музыкальных школ и школ искусств. Огромную помощь и поддержку оказывают коллеги, когда та или иная ситуация заходит в тупик.

Занимаясь вопросами музыкальной терапии, мы должны всегда помнить о толерантности и человечности.

Желаю добра и удачи на творческом пути!

Расстройства аутистического спектра выступают как одно из самых распространенных нарушений развития в детском возрасте. При этом они по-разному влияют на возможности ребенка играть, говорить, участвовать в повседневной жизни, учиться. Поэтому кто-то из людей с аутизмом свободно пользуется речью для общения со взрослыми и детьми, может начать и поддержать диалог на разные темы, а кто-то не говорит совсем, крайне ограниченно понимает речь других людей; кто-то решает в свободное время шахматные задачи и имеет энциклопедические знания в разных областях, а кто-то очень медленно и сложно усваивает любую новую информацию и нуждается в значительных усилиях, чтобы использовать ее в повседневной жизни.

Одной из центральных особенностей аутичных детей является значительная неравномерность (асинхрония) развития, что означает, что и специалистам, и родителям приходится учитывать это: с одной стороны, стараясь максимально подтянуть те сферы, области развития, в которых у ребенка есть существенные дефициты, а с другой – опираться на сильные стороны, области интереса ребенка, которые при определённых усилиях взрослых могут стать мостиком между ним и социальным миром, помогать усваивать накопленный социально-культурный опыт, активнее включаться в повседневную жизнь.

Многие дети с аутизмом любят музыку. Кто-то готов ее слушать часами, кто-то готов учиться играть. И часто непростой задачей для семьи становится найти специалиста, который сможет учить, поддерживая, направляя, требуя результатов и помогая там, где ребенку с аутизмом сложно; специалиста, который готов искать способы и приёмы упрощения абстрактного, перевода набора разных действий в понятную последовательность, алгоритм. И чтобы помогать, учить, нужно не только хорошо понимать технологию обучения, но необходимы желание учить, чуткость, эмпатия к другому человеку, гибкость и готовность искать другие пути и подходы в решении привычных задач.

Поэтому эта книга, в основе которой лежит долгий путь практики, внимательное и серьёзное изучение проблемы обучения музыке людей с аутизмом автором, будет полезной для специалистов, которые начинают работать с детьми с аутизмом, может быть полезна для родителей, даст необходимые навыки и уверенность и в конечном итоге поможет кому-то из ребят с аутизмом найти себя в музыке.

Никита, удачи и продолжения исследований в этой удивительной области!

Вступительное слово

кандидата педагогических наук,

доцента Московского государственного

педагогического университета,

Института психологии и комплексной реабилитации

О. В. Караневской

В словаре С. И. Ожегова «адаптация» определяется как «Приспособление организма к изменяющимся внешним условиям». Это фундаментальный биологический и психологический процесс, сопровождающий человека на протяжении всей жизни.

Рассматривая онтогенез человека и его реакцию на внешние раздражители – будь то смена обстановки, места жительства, вкусовых ощущений, запахов или социального окружения – мы наблюдаем удивительную способность к вживанию, то есть к адаптации. Для большинства людей такого рода «контрасты» и новизна не представляют серьезной проблемы. Привыкание к новым условиям происходит относительно легко, не вызывая значительного физического или психологического дискомфорта. Однако, совершенно иная картина часто наблюдается у детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Для них сам процесс адаптации к непривычной среде, новым людям или требованиям может стать серьезным вызовом на начальном этапе, требующим значительных усилий и поддержки.

Опираясь на собственный многолетний опыт работы с детьми с аутизмом, хочется подчеркнуть огромное разнообразие ситуаций и реакций, с которыми приходится сталкиваться педагогу в процессе адаптации ребенка к учебному процессу и пространству класса. Первая встреча с педагогом может спровоцировать у ребенка широкий спектр реакций. С одной стороны, это может выразиться в повышенной тревожности, которая проявляется через частые стереотипии (повторяющиеся движения или действия), эхолалию (автоматическое повторение услышанных слов или фраз), избегание зрительного контакта или даже случаи физического проявления дискомфорта (попытки уйти, крик, самоагрессия). С другой стороны, некоторые дети могут проявить неожиданное спокойствие и даже расположенность к новому собеседнику. Конкретная реакция зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей ребенка, степени развития его коммуникативных навыков, уровня социализации, предыдущего опыта взаимодействия с педагогами, сенсорной чувствительности в данный момент и многих других важных аспектов.

Чтобы процесс адаптации ребенка с РАС в классе фортепиано прошел максимально успешно и комфортно, крайне важно выстроить его поэтапно, с большой осторожностью и вниманием к сигналам ученика. Из личного опыта могу утверждать: главной целью первого контакта ученика с педагогом НЕ должна быть образовательная задача. Первостепенная задача этого этапа – чисто коммуникативная: установление доверительного контакта, создание ощущения безопасности и предсказуемости среды.

Для налаживания этого первоначального контакта недостаточно полагаться только на вербальное общение. Здесь на помощь приходит универсальный язык – язык музыки и сенсорного взаимодействия. Это может быть что угодно:

– Звук как мост: одна-единственная нота, сыгранная педагогом и предложенная для повторения учеником (голосом, на инструменте, даже постукиванием). Сам факт звукового обмена – уже диалог.

– Сенсорный предмет, как посредник: предмет, интересный тактильно или визуально, становится фокусом совместного внимания и поводом для невербальной коммуникации.

В моей практике эффективно работают:

– Мягкая ручка-кактус с резиновыми «иголками» (стимулирует тактильные ощущения, снимает напряжение).

– Яркий маракас (простота звукоизвлечения, привлекательность).

– Небольшие мешочки с рисом или песком (приятная тяжесть, успокаивающий шуршащий звук при пересыпании).

– Цепочка из маленьких магнитных шариков (возможность бесконечной трансформации, развитие мелкой моторики). Такой предмет не только помогает начать диалог, но и служит мощным инструментом для снижения эмоционального напряжения, создания безопасной зоны взаимодействия.

Следующий, часто более сложный этап, который предстоит пройти педагогу, – это установление допустимого физического контакта. Важно понимать различия педагогических традиций. В некоторых западных методиках обучения игре на инструменте акцент делается на вербальных инструкциях и визуальной демонстрации, минимизируя прямое физическое воздействие. В русской фортепианной школе, особенно в традициях постановки рук и развития пианистического аппарата (пальцы, кисть, предплечье, общая осанка), физический контакт (корректирующие прикосновения, направляющие движения руки педагога) исторически является неотъемлемой частью методики.

Работая с учениками с аутизмом, педагог ставит те же фундаментальные задачи развития техники и музыкальности, но обязательно адаптирует методы их достижения, учитывая особенности физического и психо-эмоционального развития ребенка. Вторым шагом к углублению диалога и адаптации к физическому контакту может стать очень простая просьба: «Дай мне, пожалуйста, руку». Если ребенок положительно реагирует, можно мягко использовать этот момент для первого музыкально-тактильного упражнения:

– Педагог правой рукой играет одну ноту на фортепиано.

– Левой рукой педагог очень бережно и ненавязчиво держит руку ученика, возможно, просто касаясь тыльной стороны или поддерживая снизу.

– Через короткое время руки меняются: педагог играет левой, а правой держит/касается руки ученика.

Ключевые принципы этого этапа:

– Начинать с очень коротких интервалов контакта (буквально несколько секунд).

– Медленно и осторожно увеличивать продолжительность и степень контакта только при явном комфорте ученика.

– Систематическое повторение таких микровзаимодействий.

– Четкая последовательность действий (сначала одна рука, потом другая).

Эти упражнения не только способствуют адаптации к контакту, но и становятся первой ступенькой к будущей постановке рук в более сложных пианистических задачах. Здесь бесценным подспорьем может стать отечественный сборник А. Д. Артоболевской «Первая встреча с музыкой», многие игровые и образные задания из которого отлично поддаются адаптации для работы с детьми с РАС, фокусируясь на простейших, но эмоционально насыщенных звуковых и тактильных ощущениях.

Крайне важно осознавать, что процесс адаптации глубоко взаимозависим. Адаптируется не только ученик к новому педагогу, пространству и требованиям, но и педагог адаптируется к своему ученику. Учитель учится понимать его уникальный язык (вербальный и невербальный), его сенсорные особенности, его способы реагирования, его сильные стороны и зоны ближайшего развития. Это процесс взаимного приспособления к новым условиям совместного творчества на протяжении всего периода обучения.