Научные труды ХГФ МПГУ. Тезисы докладов - страница 23

По мнению казахстанских ученых, проектирование образовательного процесса должно происходить во многом на принципиально новой основе, обеспечивающей соответствие современному этапу развития человеческой цивилизации и культуры – новому общественному строю, сформировавшемуся в Казахстане и соответствующему социальному заказу, направленному на формирование конкурентоспособной личности; задаче перехода страны от индустриальной к постиндустриальной стадии развития; новейшим достижениям науки, школьной дидактики и методики преподавания; необходимости обеспечения преемственности всех уровней непрерывного образования; международным стандартам в области образования[33]. В процессе проектирования учебного предмета «изобразительное искусство» на всех ступенях 12‑летнего образования необходимо учитывать следующие факторы:

1). Современный этап развития человеческой цивилизации и культуры, который в общих словах характеризуется глобализацией, возрастающей целостностью мирового сообщества, становлением единой общепланетарной цивилизации. Для предмета «изобразительное искусство» это означает, что в условиях глобализации необходимо усилить «национальную специфику», учитывать те глубинные национальные идеи, которые смогут сыграть объединяющую, вдохновляющую и воспитывающую роль. Содержание образования в области изобразительного искусства в школе призвано обеспечить трансляцию национальной культуры и формирование национального самопознания, развитие ученика от родной культуры к общеказахстанской и через нее – к мировой.

2). В постиндустриальной стадии развития повышается активность человека в социально-экономической и общественной сферах жизни общества. Именно человеческий капитал признается краеугольной камнем конкурентоспособности, экономического роста и эффективности. Поэтому в системе образования стали востребованными такие качества личности, как: творческое мышление, умение адекватно и своевременно реагировать на происходящие перемены, умение строить диалог и многие другое.

3). Международные стандарты художественного образования (конструировать цели и задачи предмета «изобразительное искусство» с учетом достижений мировой художественный педагогию выяснение и анализ конкретного социального заказа общества, предъявляемого, к художественному образованию.

4). Соблюдение принципа преемственности во всех сферах художественного образования.

Логике нашего исследования наиболее близок подход И. А. Колесниковой и М. П. Горчаковой-Сибирской, предлагающих выделить в структуре педагогического проектирования четыре этапа: предпроектный, этап реализации, рефлексивный и послепроектный[34]. Понятно, что цель, будучи идеальным представлением конечного результата, служит основной предпосылкой проектировочной деятельности педагога. Известно, что проблема есть концентрированное выражение противоречий между потребностями общества, выраженными в социальном заказе, и невозможностью науки своевременно их удовлетворить. Поэтому основополагающий смысл проектирования видится в выполнении социального заказа, что требует предельной конкретизации, т. е. описания, обеспечивающего измеримость, достижимость, гибкость и конкретность, целей. В качестве объекта проектирования выступает, как правило, определенная педагогическая конструкция: технология, метод, содержание образования, учебная программа и т. д. Создание известным способом низводит проектирование до уровня обычной разработки той или иной педагогической конструкции. Субъектом проектирования выступает педагог или группа специалистов. Каким бы ни был этот субъект, он должен обладать следующими специфическими чертами: творческим мышлением и способностью к изобретательству; профессионализмом и высокой работоспособностью; общественно значимыми ценностными ориентациями; способностью предвидеть последствия перспективных изменений действительности, реализуемых в педагогическом проекте.