К выявленным чертам проявления у студентов специальной подготовки и выражения ее в профессиональной подготовке следует отнести:
– склонность студентов к сохранению изобразительных основ декоративного мотива;
– сохранение декоративности из области использования в материале на выполнение эскизных работ на бумаге;
– адаптацию сложных приемов обработки материалов на язык некоторого упрощения при выполнении композиций детьми и постижении ими способов обработки материала;
– выделение в разработанном для школьников задании наиболее выразительного с учетом декоративного начала в детском творчестве.
Итак, разработка сценария для создания студентами экспозиции при защите дипломов заметно усиливает их специальную и профессиональную подготовку, делая ее ориентированной на их способности в сфере искусства и образования. Визуальная коммуникация, возникающая при восприятии экспозиции, оказывает также развивающее влияние на студентов, повышает их мотивацию к художественно-педагогической деятельности.
Красиво организованная экспозиция необходима непосредственно при защите дипломной работы, но, кроме этого, при ее восприятии становятся видны те приемы и неповторимость этапов создания художественного образа, которые отражают индивидуальность каждого студента. Все это обязательно и востребовано в специальной подготовке студентов, так как при этом происходит развитие художественного вкуса и чувства декоративности. Создание иллюстративного ряда для методической записки к дипломной работе сопровождается визуализацией информации, что интересно смотрится не только на страницах текста дипломной работы, но и печати. В журнале «Девчонки и мальчишки. Школа ремесел» (№ 7, 2010) представлены материалы двух дипломных работ (2009, 2010), выполненные студентами под руководством автора данной статьи в технике бумажной и текстильной аппликаций. Большинство этапов практики выполнения дипломных работ было визуализировано, разрабатывались экспозиции для защиты дипломных работ. Представленные иллюстрации наглядно раскрывают разные этапы выполнения дипломных работ, что способствует визуализации информации, а также демонстрирует подготовку студентов по декоративно-прикладному искусству.
А. А. Голуб
Антропологический подход в художественной педагогике
В своих последних статьях Виталий Александрович Сластенин обозначил дальнейшее развитие отечественной педагогической мысли в XXI веке на базе антропологического подхода. Известный педагог писал: «Сегодня все более осознается, что системообразующим фактором педагогического образования выступает антропологический подход, позволяющий вывести его на уровень практического человекознания»[35]. Видение целостного человека в гармоничной взаимосвязи с окружающим миром было определено еще в XVII–XVIII веках Я. А. Коменским и Ж.-Ж. Руссо на основе идеи природосообразности: у Коменского воспитание на основе внешних природных условий, у Руссо – на основе внутренних природных задатков. Эти два направления «внешнее» и «внутреннее», определили в целом все дальнейшее развитие педагогики, которое в большей или меньшей степени опиралось на эти мировоззренческие подходы. В ХХ веке они нашли свое наиболее яркое отражение в марксистско-ленинской теории строителя коммунизма и гуманистической теории воспитания «свободного человека», способного к «самореализации», на основе теории экзистенциальной философии. Какая точка зрения более верна? В конечном счете, ответ на этот вопрос лежит в сфере экономики.
