Дидактические принципы являются основными ориентирами для планирования, организации и анализа практики обучения.
Процесс обучения и воспитания не разделим, и является единым учебно-воспитательным процессом; весь учебно-воспитательный процесс, в конечном счете, подчинен основной цели – подготовке выпускников к самостоятельной жизни и общественно полезному труду. В специальной школе особенно значим учет индивидуальных особенностей учащихся (клинических, психологических, социологических). Следовательно, все дидактические принципы, сформулированные для массовой школы, применимы и для обучения в специальной школе.
Однако, поскольку в специальной школе обучаются дети с нарушениями высшей нервной деятельности, постольку, естественно, общие принципы обучения в этом случае реализуются своеобразно.
Это своеобразие выражается, прежде всего, в том, что в специальной школе в процессе обучения необходимо всемерно компенсировать последствия мозговых заболеваний, корригировать аномалии умственного развития ребенка. Следовательно, конкретные методы и приемы работы с детьми должны обеспечить не только сообщение определенной суммы общеобразовательных знаний и профессиональных умений и навыков в объеме, доступном усвоению умственно отсталым учеником, но и одновременно оказать корригирующее влияние на ход умственного развития ребенка.
Обучение возникло в человеческом обществе на ранних стадиях его развития. Дети, подражая взрослым, копировали их трудовые действия, операции по изготовлению и применению орудий труда, заимствовали формы поведения, запоминали словесные термины и их значение. Подражая взрослым, дети, подрастая, становились полноправными членами рода, племени, группы. Они могли добыть себе пищу, изготовить примитивные орудия труда, построить жилье, защититься от врагов. Ребенка не обучали, а скорее он сам научался тому, что делал взрослый.
В процессе труда человек познает законы природы, совершенствует орудия труда, углубляет и пополняет запас знаний. Опыт человечества систематизирует и обобщает все то, что узнали и сделали предшествующие поколения людей.
В этих условиях обучение становится целенаправленным процессом, обеспечивающим подрастающему поколению возможность усвоения отдельных сторон опыта человечества: труда, культуры, науки, искусства, морали и др.
Обучение – это двухсторонний процесс преподавания и учения. В процессе обучения учащиеся усваивают определенные стороны общественно-исторического опыта человечества: идеологию, общественные отношения, мораль, труд, литературу и искусство, общую и физическую культуру.
Обучение как совместная деятельность учителя и учащихся подразделяется на два взаимосвязанных процесса: преподавание как деятельность учителя и учение как деятельность ученика. Учитель представляет интересы общества, он обязан научить и воспитать школьников в соответствии с целями и задачами специального образования. Учитель как бы несет в себе ту часть опыта человечества, которую должен освоить ученик.
Преподавание слагается из нескольких сторон: знания учителем своего предмета, умения организовать учебно-воспитательный процесс, знания современных методов обучения, глубокого понимания умственного развития ученика, его психофизических особенностей, познавательных возможностей, особенностей эмоционально-волевой сферы и т. п.
Учение – активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства личности и темперамента.
