Организация исследовательской деятельности в школе. Практическое руководство для учителей и родителей - страница 3

Практика показала, что только тот учитель способен организовать детское исследование, который сам умеет исследовать. Путь овладения учителем основами руководства учебного исследования лежит через прохождение им самим исследовательской школы. Невозможно учить творчеству, при этом самому не стать более творческим человеком с определенным творческим мышлением: гибкость, скорость, системность, творческая фантазия, ассоциативность, многомерность, разработанность мышления и управляемое воображение.

Творческий учитель ставит великую достойную цель, преодолевая путь по Лестнице Творческого Восхождения (ЛТВ). На первой ступени постоянно испытывает потребность к новому, к решению проблем. На второй уже умеет решать личные проблемы и проблемы, которые он раньше не решал. Только теперь может переходить к решению чужих актуальных задач. Затем предполагает решение не существующей проблемы – открытие, инновация; хочет решать ранее неизвестные проблемы.

Для этого он обладает определенными творческими умениями: ставить цель, планировать деятельность, оценивать себя и других, держать удар и сотрудничать. Следовательно, у творческого учителя есть необходимые ресурсы, знания, умения и большие потребности.

Взаимодействие учителя с ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, не быть директивным. Учитель должен верить в собственную компетентность и возможность решать проблемы, быть готовым нести ответственность за принимаемые им решения. Учитель должен стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно заниматься самообразованием и саморазвитием. Только такой учитель сможет научить ребенка:

1. Ставить цель.

2. Уметь сформировать свою потребность.

3. Планировать свою деятельность.

4. Представлять конечный результат.

5. Реализовать себя (в профессии).

6. Организовать свой досуг.

7. Оценивать свою деятельность.

Практика показывает, что для организации ИД современному учителю необходимо:

• изменить педагогическое сознание в обретении им современной методологической культуры, исследовательской позиции в обучении и воспитании;

• пройти научно-методическую подготовку по овладению технологией проектирования и исследовательским методом.

«Именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции». (Народное образование, 2001. – С.61)

При организации научно-исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Ученые отмечают, что научная ценность исследовательской работы учителей школ относительно невелика. По данным Лицман, только 9,2% российских учителей находятся на высоком теоретико-методологическом уровне исследования; 20,8% – на методическом; 41,7% – на технологическом.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а неполучение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе новых знаний.