Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом - страница 10

В задачи обучения рисованию входит умение составления узоров, где необходимо учесть ритм, симметрию, цвет. Эта задача решается на занятиях рисованием, аппликацией и лепкой.

Одной из наиболее важных задач обучения изодеятельности является обучение техническим приемам работы с различными материалами. Для изображения любого предмета нужно уметь легко и свободно проводить линии в любом направлении, аккуратно закрашивать рисунок, не заходя за контуры, в лепке – скреплять одну часть предмета с другой. Эти навыки даются маленькому ребенку нелегко, требуют определенного напряжения, но постепенно они автоматизируются, превращаясь в умение. В навыки входят умение правильно держать кисть, карандаш. Использование различных материалов (сангина, уголь и т. д.) также требует навыка, что дает известную свободу пользования ими.

Именно отсутствие технических навыков приводит к снижению интереса у ребенка к данному виду деятельности.

Таким образом, задачи обучения изобразительной деятельности тесно связаны со спецификой данного вида деятельности. Кроме того, обучение изобразительной деятельности решает задачу развития художественных способностей ребенка и ряда других воспитательных задач, связанных с развитием личности ребенка дошкольного возраста.

Занятия изобразительной деятельностью входят в систему коррекционно-воспитательной работы и с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В эту группу входят дети, имеющие физические или (и) психические недостатки развития, отрицательно сказывающиеся на их познавательной деятельности. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья дети с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые и с задержкой психического развития), с сенсорными нарушениями, с эмоциональными расстройствами, с недостатками речевой деятельности и с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, и в частности – с церебральными параличами.

Каждая группа детей с ограниченными возможностями здоровья обучается и воспитывается в условиях, соответствующих специфике их нарушений, т. е. – учитывающих особенности познавательной деятельности в связи с заболеванием. Дифференцированный подход к условиям воспитания и обучения каждой отдельной группы детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает и определенное содержание программ и методов их реализации. Изобразительная деятельность входит в программы дошкольного воспитания и существует практически для всех категорий детей с нарушениями развития.

Исследованию особенностей изобразительной деятельности и путей ее формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья посвящено немало работ. Так, например, проведены глубокие научные исследования изобразительной деятельности детей с отклонениями интеллектуального развития – Грошенков И.А., Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д., Екжанова Е.А., Венгер А.А., с нарушениями слуха – Pay М.Ю., с детским аутизмом – Ульянова Р.К., с шизофренией – Болдырева С.А. и др.

Целью исследования изобразительной деятельности детей разных категорий является не только констатация специфических особенностей этого вида деятельности в связи с заболеваниями, но, что особенно важно, определение путей коррекционно-воспитательного процесса средствами изобразительной деятельности.

В области воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, способы руководства и организации изобразительной деятельностью приобретают еще более важное значение. Специальная методика, предложенная А.А. Венгер, позволяет в процессе изобразительной деятельности в значительной степени преодолеть недостатки сенсорного и речевого развития детей с нарушениями слуха. Одним из действительных средств ознакомления и познания предметного мира становится изобразительная деятельность, в частности – лепка, для слепых и слепоглухих детей (М.И. Земцова, А.И. Мещеряков).