В исследованиях Е.А. Екжановой (1989) отмечалось, что: «в детских работах детей дошкольного возраста с задержкой психического развития проявляется недостаточная дифференцированность восприятия, слабая сформированность сенсорных эталонов, бедность сферы образов-представлений, легкая двигательная недостаточность. На изобразительной деятельности сказывается характерная для этих детей этой категории неустойчивость внимания, сниженная наблюдательность и слабость опоры на собственные представления об окружающей действительности» (1989, с. 160).
В существующих дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) работа по обучению их изобразительной деятельности ведется по специальной программе (1 – 3 гг. обучения); накоплен достаточный опыт в обучении изодеятельности слабослышащих и глухих дошкольников (М.Ю. Pay); как эффективный метод коррекции изобразительная деятельность используется в работе с аутичными детьми (Р.К. Ульянова).
Во всех известных исследованиях отмечается, что изобразительная деятельность и для детей с какими-либо отклонениями в развитии является наиболее любимыми и привлекательными занятиями.
В связи с этим изобразительная деятельность рассматривается, как одно из эффективных средств коррекции различных нарушений у детей данной категории. Перечисленные выше особенности генетического развития этого вида деятельности, в процессе которого происходит мощная актуализация всех форм детского восприятия, образного мышления, средств общения, игры и т. д., подтверждают большие возможности этого вида деятельности и с точки зрения коррекции нарушений этих процессов.
Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья довольно большое место занимают дети с детским церебральным параличом (ДЦП).
Специалисты различного профиля, разрабатывающие методы лечения и обучения детей с ДЦП (Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Калижнюк Э.С., Мамайчук И.И., Левченко И.Ю.) среди других нарушений познавательной деятельности, указывают на трудность формирования графических навыков у детей с ДЦП. Особую значимость это имеет в старшем дошкольном и в младшем школьном возрасте, так как препятствует овладению письмом.
Существуют отдельные работы (Бабенкова Р.Д., Симонова Н.В.), предлагающие некоторые приемы развития графических навыков, однако какая-либо система, направленная на формирование изобразительной деятельности этих детей до сегодняшнего дня отсутствует, хотя в этой области накоплен интересный эмпирический и экспериментальный материал.
Данные по изучению особенностей формирования и развития изобразительной деятельности у детей с ДЦП в доступной нам литературе не обнаружены.
Особенности развития детей с церебральным параличом
Детский церебральный паралич (ДЦП) представляет собой группу заболеваний мозга внутриутробного и родового происхождения. Это заболевание характеризуется двигательными, речевыми и психическими расстройствами церебрального происхождения. Нарушение двигательной сферы является ведущим нарушением при этом заболевании и характеризуется особенностями нарушения тонуса мышц, неправильной установкой туловища и конечностей. Выделяют три степени тяжести поражения:
I – тяжелая – дети не способны к самостоятельному передвижению, II – средняя – дети, передвигаются с ортопедическими приспособлениями, III – легкая – дети, способные к самостоятельному передвижению на значительные расстояния.
