Ряд отечественных исследователей проявил интерес к изучению изобразительной деятельности детей младшего возраста с задержкой психического развития. А.И. Корнев (1983) изучал изобразительно-графические навыки школьников с ЗПР с целью определения необходимых предпосылок для овладения грамотой и предупреждения дизлексии у детей с повышенным риском ее возникновения. Е.С. Слепович и Т.А. Федоренко (1985) предприняли исследование, направленное на изучение особенностей оперирования графическими образами при изображении фигуры человека в тематических рисунках детей с нарушениями умственного развития.
Большая работа проделана в отношении использования изобразительной деятельности в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми дошкольниками О.П. Гаврилушкиной (1972).
Важное коррекционно-развивающее значение занятий изобразительной деятельностью с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста подчеркивает И.А. Грошенков (1982). Автор указывает, что «разнообразие содержания и методов руководства изобразительной деятельностью способствует психическому и умственному развитию умственно отсталых дошкольников, ведет к обогащению и перестройке их психических функций» (1982, с.150).
А.И. Корнев показал, что у детей восьмого года жизни, страдающих дизлексией, акт рисования имеет очень слабую связь со зрительными и перцептивными образами. Рисуя, они, подобно дошкольникам, полагаются на «память руки» (Н.П. Сакулина, 1965). Для детей с задержкой психического развития, у которых не отмечались нарушения чтения, подобный факт автором не установлен. Автор обосновывает это явление ссылкой на исследование В.И. Насоновой (1979), предполагая, что у этих детей процессы межанализаторной интеграции страдают в меньшей степени.
Большой интерес представляет исследование процесса становления графического образа фигуры человека в тематических рисунках детей с задержкой психического развития (ЗПР), предпринятое Е.С. Слепович и Т.А. Федоренко (1985). Авторы показали этот процесс с учетом возрастной динамики своих испытуемых, сравнивая изобразительный продукт детей школьного возраста с задержкой психоречевого развития и их умственно отсталых сверстников.
В качестве основного отличия тематических рисунков первоклассников с ЗПР от работ их умственно отсталых сверстников авторы рассматривают отражение в них смысловой связи с объектами, объединение элементов рисунка в один сюжет. В рисунках умственно отсталых первоклассников отсутствует связь между изображаемыми объектами. Даже лучшие из них являются набором стереотипных образов, в которых отмечаются многочисленные графические, цветовые и логические недостатки. Именно этот показатель авторы предлагают в качестве дифференциально-диагностического параметра при отграничении задержки психического развития от легкой умственной отсталости. Авторы подчеркивают также важность наблюдения за динамикой развития графического образа фигуры человека в рисунках детей на протяжении всего обучения.
В исследовании И.А. Фейгиной (1987) отражены особенности изобразительного продукта детей с ЗПР дошкольного возраста. Это сравнительное исследование решало задачи дифференциальной диагностики. Изучались дети с шизофренией, с задержкой психического развития и с умственной отсталостью разной степени выраженности. Автор наблюдала в рисунках обследованных детей, вне зависимости от заболевания, общую закономерность: чем выше уровень умственного развития ребенка, тем более совершенным было изображение формы в рисунке. Результаты изучения интеллекта свидетельствовали, что у этих детей были несформированы такие психические способности, как точность и дифференцированность восприятия, а также имелись значительные нарушения произвольного внимания и зрительно-моторной координации.
