Глава 2 Чем кандидатская диссертация отличается от дипломной работы?
1. В чем заключаются количественные различия между дипломной работой и кандидатской диссертацией?
Прежде чем понять, в чем качественное отличие дипломной работы и кандидатской диссертации, рассмотрим в чем заключается количественное отличие.
Например, в моей дипломной работе была всего 71 страница, а в кандидатской диссертации – 254 страниц! Было бы забавно, если бы я просто добавила в дипломную работу 183 страницы за 9 лет (3285 дней), то есть по 0,05 страницы в день! Ну, разумеется, различия являются не количественными, а качественными, в ходе написания кандидатской диссертации происходит научный рост диссертанта, как специалиста в своей области, расширяется исследовательский арсенал, идет наращивание общего академического потенциала, и в итоге получается профессиональный ученый, способный решать необходимые задачи на высоком уровне сложности.
2. В чем разница теоретической части в дипломной работе и кандидатской диссертации?
В моем случае при переходе от дипломной работы к кандидатской диссертации изменилась логика изложения, и соответственно, и структура научной работы.
Итак, для дипломной работы было характерно разбиение работы на три главы:
– «Система подготовки учащихся к непрерывному образованию»,
– «Средства и технологии подготовки учащихся к непрерывному образованию при изучении курса физики» и
– «Педагогический эксперимент».
В теоретическом смысле дипломная работы описывает «Систему подготовки учащихся к непрерывному образованию», включающую в себя: компоненты готовности учащихся к непрерывному образованию, критерии оценки уровня указанной готовности, и модель формирования этой готовности при реализации образовательного и воспитательного воздействий. Далее идет теоретико-практическое описание средств и технологий подготовки учащихся к непрерывному образованию при изучении курса физики.
Для кандидатской диссертации произошло разбиение на две главы – теоретическую («Теоретические аспекты формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования») и экспериментальную («Содержание и организация педагогического эксперимента»).
Кандидатская диссертация представляет собой реализацию большей степени теоретического научного обобщения, чем дипломная работа: первая глава, в первую очередь содержит моделирование: описывается модель готовности учащихся к получению профессионального образования. Затем теоретически обосновывается «Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования», после чего по итогам анализа литературы и результатов анкетирования (32 учителя и 8 директоров сельских школ) формулируются «Педагогические условия формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования».
Содержательная, технологическая, процессуальная часть вынесена в описание эксперимента. То есть логика диссертационного исследования подразумевала описание содержания и организации педагогического эксперимента, что включает в себя описание состояния готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования (на момент констатирующего эксперимента), а затем описывалось за счет чего могут произойти изменения. А именно – технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Далее следовала динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования и затем шел общий анализ итогов педагогического эксперимента.
