Педагогика как она есть. Взгляд из сегодня - страница 6

Необходимость педагогического воздействия определяет направленность и глубину психологического воздействия. Любое педагогическое воздействие можно осуществить только через психику объекта воздействия.Поэтому педагогическое и психологическое воздействия принципиально неразрывны, обеспечивая самосогласованные операции управления одним и тем же процессом. В таком случае возможно формирование у обучающихся устойчивой мотивации в отношении познавательной и образовательной деятельности.

Пренебрежение данной аксиомой выражается в примитивизирующем разделении данных операций. В этом случае педагогическое воздействие практически сводится к обучению, а психологическое – к попыткам примирения обучающихся с его необходимостью. Фактически покупается согласие на обучающую деятельность предоставлением комфортных условий для имитации этой деятельности без приложения необходимых познавательных усилий. Тем самым педагогическое воздействие происходит в отрыве от понимания сущности общего образования42 и преследует непонятные сиюминутные цели, не соответствующие генеральной задаче педагогической деятельности. Как показала мировая практика, это порождает инфантильность и необразованность объектов такого педагогического воздействия. Так как обучение порождает компетенции, а образование – функциональную грамотность, последняя в рассматриваемом случае проявляется на чрезвычайно низком уровне или в чрезвычайно узком интервале спектра компетенций, формируемых педагогическим воздействием.

Аксиома невозвратности: Осуществлённое педагогическое воздействие не может быть отменено.

Не существует возможных или, по крайней мере, этически допустимых способов стирания педагогических воздействий и подавно – их результатов. Педагогические воздействия в случаях пренебрежения первыми двумя аксиомами с высокой вероятностью могут оказаться неудачными в плане генеральной задачи педагогики. При этом осуществление неудачных педагогических воздействий, как правило, соответствует «линии наименьшего сопротивления», обеспечивающей как для объекта, так и для субъекта воздействия минимальность энергетических затрат мозга на дополнительную интеллектуальную деятельность.

В содержательной деятельности, направленной на сохранение ресурсов, мозг руководствуется системой приоритетов в выборе способов уклонения от избыточности действий. И здесь ведущее положение занимает сохранение ресурсов имитацией интеллектуальной деятельности. Имитация осуществляется реакциями замещения. В этом случае уже присвоенный результат неудачного педагогического воздействия воспринимается как завершенное решение задачи, не нуждающееся в пересмотре. И объект пережитого воздействия подсознательно маскирует реакциями замещения своё сопротивление любым попыткам изменить этот результат новым воздействием того же целевого назначения.

Распространённым частным случаем реализации реакции замещения является ссылка на авторитет источника неадекватного педагогического воздействия. При этом истинность исходных положений, выдвинутых приоритетом, не анализируется.

Здесь имеет смысл ещё раз вернуться к происхождению принципов. Аксиома связана с констатацией потребностного выделения явления из потока сознания – индивидуального или общественного. В рамках конкретной аксиомы необходимо определить целевую направленность осознанной деятельности, приводящей к удовлетворению потребности. Это, в свою очередь, требует задания условий, в которых будет решаться соответствующая задача, то есть, требует выбора конкретной системы. Такой выбор, как было отмечено выше, всегда включает в себя недоказуемую произвольность, обусловленную потребностями и возможностями субъекта деятельности в их удовлетворении. Тем не менее представления о системе не должны быть размытыми, в том числе – избыточным числом уточняющих требований на этапе её формирования. Это указывает на необходимость предельной чёткости системообразующих принципов при минимальном их количестве. Данному требованию на сегодняшний день в приоритетном порядке с очевидностью удовлетворяют следующие принципы: