Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы - страница 22

Таблица 1

Трактовки категории «профессиональная компетентность» в различных источниках

На наш взгляд, представленные определения не противоречат друг другу, а скорее дополняют и образуют некую целостную систему. Очевидно, что общим для всех определений компетенции является понимание ее как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. То есть, знания, умения и навыки, а также способности, мотивы, убеждения и ценности рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным. В этом положении усматривается три подхода к определению содержания понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека, другие – на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем, третьи – интегрируют вышеназванные акценты.

По нашему мнению, оценивать компетентность преподавателя вуза необходимо с трех позиций. Во-первых, по результатам его деятельности относительно тех критериев, которые определяют их успешность или не успешность (при этом, эффекты могут быть педагогические, экономические, социальные), т.е. компетентный преподаватель – это, прежде всего, эффективный преподаватель. Во-вторых, по уровню самооценки преподавателя вуза, саморефлексии, самоорганизации, способности (компетентности) формировать самого себя. И, в-третьих, по тем ценностям в самом широком понимании, которые транслирует преподаватель вуза в окружающий его социум.

Целенаправленный анализ научной литературы показал, что проблема разработки компетентностной модели преподавателя и целостного процесса подготовки личности преподавателя вуза к многообразной научно-образовательно-воспитательной деятельности является важной и перспективной проблемой для теории и практики развития высшего профессионального образования и подготовки научно-педагогических кадров.

Методологическими основаниями разработки компетентностной модели преподавателя высшей школы могут быть приняты системно-мыследеятельностный (Ю. В. Громыко, М. В. Рац, М. Т. Ойзерман, Г. П. Щедровицкий) и антропологический (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, Б. М. Бим-Бад, М. К. Мамар-дашвили, С. В. Попов, В. И. Слободчиков, Ж. П. Сартр, К. Д. Ушинский) подходы, согласно которым работа по профессиональному становлению и развитию субъекта осуществляется одновременно с основными видами деятельности; происходит непрерывно как за счет участия преподавателя в избранной деятельности, так и в разных формах образования (специально-организованного и ситуативного, формального и неформального).

Мы обратились также к современным представлениям о профессиональной компетентности специалиста с высшим педагогическим образованием, основанным на идеях научной дидаскологии, объединяющей разработки многих теоретиков и практиков (Г. И. Аксенова, Т. Д. Андронова, В. В. Буткевич, Ю. В. Варданян, В. В. Грачев, И. Ф. Исаев, Т. Е. Исаева, Н. Е. Мажар, А. И. Мищенко, Л. С. Подымова, Е. Г. Силяева, В. А. Сластенин и др.).

В процессе разработки модели преподавателя мы, прежде всего, обратили внимание на взгляды Н. В. Кузьминой. В них не только рассматривается, анализируется деятельность педагога, но и предъявляются конструктивные методики ее изучения, включающие номенклатуру умений, составляющих эту деятельность, уровни сформированности этих умений, а также критерии их измерения. Определяя функциональные элементы деятельности как базовые связи между исходным состоянием системы и конечным искомым результатом, исследователь выделила следующие из них: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. В данной связи, эта модель профессиональной деятельности может претендовать на роль универсальной, поскольку охватывает достаточный набор функций, характерных для всякой профессии и может быть применена для анализа любой деятельности. Что касается профессионализма, то Н. В. Кузьмина отмечает: «Профессионализм деятельности – это качественная характеристика субъекта деятельности… которая определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач» [133, С. 11].