В работах А. Налчаджяна (2006) социально-психологическая адаптация рассматривается по следующим показателям:
– состояние взаимоотношения личности и группы;
– продуктивность выполнения ведущей деятельности;
– личность в полной мере идет навстречу ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа.
А. Н. Жмыриков (2006) выделяет следующие критерии оценки:
1) эмоциональное самочувствие;
2) степень реализации внутриличностного потенциала;
3) степень интеграции личности с микро– и макросредой;
4) выходные параметры деятельности личности.
Психологическое сопровождение как процесс предполагает достижение целенаправленного результата, в котором отражается критериально-оценочная составляющая. Так, психологические критерии готовности к спортивной соревновательной деятельности предполагают оценку следующих параметров:
– целенаправленность спортивной деятельности;
– целенаправленность на каждом занятии;
– эмоциональная устойчивость и ряд других личностных качеств, входящих в структуру соответствующего вида спорта;
– опора на техническую, тактическую и физическую подготовленность;
– оптимальное функциональное состояние спортсмена, проявляющееся в способности к быстрому восстановлению сил, психических и психомоторных процессов после соревновательных нагрузок, способности к эффективной психореабилитации.
Психологическое сопровождение решает задачи адаптации к:
– общекультурным требованиям общества в социально значимых сферах деятельности;
– психологической адаптации, связанной с формированием адекватного комплекса соревновательно значимых психических и личностных качеств;
– социально-психологической адаптации, связанной с вхождением в спортивные коллективы и в конкретную малую группу;
– психофизиологической адаптацией, обусловленной изменением требований деятельности к состоянию здоровья.
Задачи психологического сопровождения тренерской деятельности в ДЮСШ юных спортсменов способствуют обеспечению состояния психологической готовности к осуществлению видов спортивной деятельности на этапах с оценкой степени эффективности психологического сопровождения.
Функции психологического сопровождения:
– психодиагностическая;
– психокоррекционная;
– психоконсультативная;
– психопрофилактическая;
– синдикативная (функция объединения усилий всех субъектов образовательного процесса);
– эмпатийная;
– функция психологического просвещения (8).
Эффективность программы психологического сопровождения личностного развития учащихся определяется такими критериями развития личности, как осознанность выборов, уровень субъективной включенности в проектирование жизненного пути, стремление к самопознанию, рефлексивность интересов и склонностей, придание деятельности личностных смыслов.
Основными направлениями психологической подготовки спортсмена в детско-юношеском спорте являются:
– адаптация к функциональным, физическим, психологическим нагрузкам;
– формирование готовности к качественному освоению техники вида спорта;
– формирование потребности к самообразованию в сфере спортивной подготовки;
– развитие интеллектуальных способностей, реализуемых в спортивной деятельности, основанных на совершенствовании проявления психологических функций и психомоторных качеств;
– развитие мотивационной, когнитивной, операционально-деятельностной, эмоционально-волевой, регулятивной сферы юного спортсмена;
– развитие соревновательно и социально значимых качеств и способностей личности;
